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肺結(jié)核患者在服藥治療后出現(xiàn)氣管和心臟向左移位、左肋隔角復(fù)線附近胸膜增厚加寬，醫(yī)生建議停藥三個(gè)月復(fù)查。一般來(lái)說(shuō)，可能存在病情反復(fù)、耐藥風(fēng)險(xiǎn)增加、原有癥狀加重、藥物后遺影響以及心理負(fù)擔(dān)等情況。 1. 病情反復(fù)：停藥期間，結(jié)核桿菌可能再次活躍，導(dǎo)致病情反復(fù)，出現(xiàn)咳嗽、咳痰、低熱等癥狀。 2. 耐藥風(fēng)險(xiǎn)增加：中斷治療可能使結(jié)核桿菌產(chǎn)生耐藥性，后續(xù)治療難度加大。 3. 原有癥狀加重：如咳嗽加劇、呼吸困難、胸痛等。 4. 藥物后遺影響：之前服用的抗結(jié)核藥物可能對(duì)肝腎功能、胃腸道等有一定影響，停藥后身體恢復(fù)情況存在不確定性。 5. 心理負(fù)擔(dān)：擔(dān)心病情變化，產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒。 總之，在停藥復(fù)查期間，患者需密切關(guān)注自身癥狀，保持良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)免疫力，按時(shí)復(fù)查，以便醫(yī)生根據(jù)具體情況調(diào)整治療方案。

應(yīng)該不會(huì)，您不要太擔(dān)心每個(gè)人由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，遺傳因素及父母教育的不同，而影響著一個(gè)人的發(fā)育，也影響著孩子開(kāi)口的遲早。孩子一歲多還沒(méi)有開(kāi)口，對(duì)于父母應(yīng)注意區(qū)別：孩子是否有說(shuō)話的能力，或者只是說(shuō)話的能力還沒(méi)有顯露，或者是否有其他原因?qū)е潞⒆硬徽f(shuō)話。

每個(gè)人由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，遺傳因素及父母教育的不同，而影響著一個(gè)人的發(fā)育，也影響著孩子開(kāi)口的遲早。孩子一歲多還沒(méi)有開(kāi)口，對(duì)于父母應(yīng)注意區(qū)別：孩子是否有說(shuō)話的能力，或者只是說(shuō)話的能力還沒(méi)有顯露，或者是否有其他原因?qū)е潞⒆硬徽f(shuō)話?！　∪绻⒆舆^(guò)了一歲還不能理解父母的話，應(yīng)該去醫(yī)院，如做—個(gè)語(yǔ)言發(fā)育評(píng)估檢查，是否有聽(tīng)力障礙。如果聽(tīng)力正常，只是開(kāi)口晚，那父母完全不用擔(dān)心，只要平時(shí)多與他交談，看到什么就教孩子說(shuō)什么，即使他不說(shuō)，父母也要說(shuō)，不能嚇唬嘲笑孩子，否則孩子會(huì)變得不肯說(shuō)話，嚴(yán)重的可因緊張而口吃。孩子從出生時(shí)只會(huì)哇哇啼哭到6歲時(shí)能與父母、同伴交談，其間經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。　　　兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在一定的環(huán)境里，在與人交往的過(guò)程中進(jìn)行的，兒童生活環(huán)境的質(zhì)量對(duì)他們語(yǔ)言的發(fā)展有直接的影響。作為啟蒙老師的父母在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：　　　1．要保護(hù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，使他們感受到交談的樂(lè)趣。不要過(guò)急地糾正兒童語(yǔ)言中的某些語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免影響他們的積極性。　　　2．為兒童提供豐富的生活環(huán)境，并創(chuàng)造一個(gè)適宜于語(yǔ)言交往的良好的社會(huì)環(huán)境?！　　?.如發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言發(fā)展較正常兒童遲滯半年或半年以上，就要盡快向?qū)＜易稍儯蛘呷ヂ?tīng)力研究中心檢查耳病和聽(tīng)力。在1--2歲時(shí)，有兩種類型的語(yǔ)言得到發(fā)展，一種是接受性語(yǔ)言，或稱理解語(yǔ)言，另一種是產(chǎn)生性語(yǔ)言、或稱講話。首先發(fā)展的是接受性語(yǔ)言，滿周歲的孩子對(duì)父母的某些語(yǔ)言能做出反應(yīng)。比如，他能聽(tīng)懂“吃自己的餅干”、“遞給我”、“放下”等?！　?8至20個(gè)月左右的孩子開(kāi)始自造語(yǔ)言，他自己構(gòu)成了一套用以反應(yīng)的詞和一套用以表達(dá)的詞。滿20個(gè)月時(shí)，平均能使用50個(gè)詞和10個(gè)短語(yǔ)?！　‘a(chǎn)生性語(yǔ)言大大地增加了孩子與家人之間的交流，使他更有能力去控制周圍環(huán)境。模仿家庭成員的詞語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展的一種方式。不過(guò)，語(yǔ)法形式往往是他自己發(fā)明的。比如，男孩的父母從不說(shuō)“我下去”，孩子是從自己的詞匯中挑選一些詞，把它們排在一起。當(dāng)他說(shuō)“我下去”時(shí)，意味著他已吃完飯了。這說(shuō)明，語(yǔ)言發(fā)展不完全是模仿的，它取決與孩子的創(chuàng)造性和交談動(dòng)機(jī)。父母、兄弟姐妹的興趣和熱情，是對(duì)他的積極反饋，這將鼓勵(lì)他繼續(xù)交談。　　請(qǐng)父母注意，語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)別差異很大。某個(gè)孩子可能已在用一個(gè)單詞來(lái)指稱許多客體；而另一個(gè)同齡孩子卻還在咿呀學(xué)語(yǔ)，發(fā)出一些類似句子，但又聽(tīng)不懂聲音，他或許不經(jīng)講單詞的階段就突然說(shuō)出清晰的句子來(lái)?！　〔煌暮⒆邮褂谜Z(yǔ)言的能力也各不相同。比如，一個(gè)2歲幼兒可能不停地說(shuō)；“杰杰要甜餅，杰杰有球”，而另一個(gè)則更早使用“我”這個(gè)語(yǔ)言?！　】傊?，語(yǔ)言的發(fā)展為父母提供了觀察孩子智力發(fā)展的線索。