其實(shí)，成人對(duì)童年的入侵，已經(jīng)是個(gè)世界范圍的現(xiàn)象，正在引起全球教育學(xué)家、心理學(xué)家和家長的警覺。

關(guān)于幼兒園作業(yè)的戰(zhàn)爭

不久前，一位美國母親在網(wǎng)上發(fā)飆：“我上幼兒園的女兒每天拿回來快1個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)！她還不會(huì)讀，怎么寫？怎么可能回答卷子上那些問題？她的作業(yè)自然成了當(dāng)媽的作業(yè)。我每天下班5點(diǎn)才回家，孩子也是差不多那時(shí)候回來。我要先忙著做飯，等吃完晚飯，還要給孩子的學(xué)校忙1個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)。而且，我一管她，更小的孩子誰來管呢？這實(shí)在太不公平了！”網(wǎng)友們紛紛回應(yīng)：“老師總說是15分鐘的作業(yè)?？墒?，孩子本來精神就不集中，作業(yè)又那么難，怎么也要1個(gè)小時(shí)。”“你要大膽地和老師理論。這不僅是替你自己說話，也是替別的家長說話?！?/p>

這是美國幼兒園大戰(zhàn)的一角。在最近20年，美國的幼兒園里發(fā)生了一場靜悄悄的革命。本來，幼兒園只是個(gè)孩子們玩耍的地方，沒有任何書本的因素。但不知不覺中，幼兒園不僅教讀書、寫字、算術(shù)，甚至還有頗為系統(tǒng)的課程要求，老師要照本宣科地跟著教學(xué)大綱走，孩子們則每天帶回家一堆家庭作業(yè)，要按時(shí)完成，家長檢查、簽字等。總之，如今的幼兒園，越來越像是小學(xué)的低年級(jí)。

幼兒園小學(xué)化的副作用

這種幼兒園小學(xué)化，和高中大學(xué)化一樣，是美國教育的一個(gè)大趨勢。應(yīng)該說，高中大學(xué)化，對(duì)一部分聰明的學(xué)生而言還是非常必要的。但是，幼兒園小學(xué)化則產(chǎn)生了大量的副作用。2009年美國的“兒童聯(lián)盟”發(fā)表一份報(bào)告，題目是“幼兒園的危機(jī)：為什么我們的孩子在學(xué)校需要玩?！?，警告幼兒園小學(xué)化正在全面摧毀孩子的身心健康和學(xué)業(yè)的發(fā)展，必須緊急剎車。

“孩子老得快”現(xiàn)象

報(bào)告提出的事實(shí)是清清楚楚的：全日制幼兒園的孩子每天花在閱讀、算數(shù)、準(zhǔn)備考試和應(yīng)試上的時(shí)間，高達(dá)兩三個(gè)小時(shí)，而自由活動(dòng)的時(shí)間僅有30分鐘。學(xué)業(yè)的壓力，使孩子變得越來越憤怒、越來越有侵犯性，行為問題日益加重。幼兒園小學(xué)化毫無必要地加速了孩子的學(xué)業(yè)，造成了“孩子老得快”（KGOY：KidsGettingOlderYounger）的現(xiàn)象。

調(diào)查表明，那些從幼兒園就開始讀書的孩子，學(xué)業(yè)確實(shí)起步早，比其他孩子領(lǐng)先，但是，這種領(lǐng)先到四年級(jí)時(shí)就消失了。在那些“問題孩子”（kidsatrisk）中，早讀書反而帶來了嚴(yán)重的問題。早讀書使這些孩子的智商在初期有所提高，但到15歲時(shí)，他們的學(xué)業(yè)急速下降，還不如那些晚讀書的孩子。

“死讀書”，全球都在上演

這種“死讀書、讀到死”（drillandkill）的惡果是國際性的。德國在20世紀(jì)70年代進(jìn)行了教育改革，把幼兒園從以玩為主轉(zhuǎn)化成以學(xué)為主。后來有學(xué)者對(duì)50名在以玩為核心的幼兒園長大的孩子和另外50名在以學(xué)為核心的幼兒園長大的孩子進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在以玩為中心的幼兒園中長大的孩子，在閱讀、數(shù)學(xué)等方面明顯比在以學(xué)為中心的幼兒園中長大的孩子要好，而且在情感發(fā)育、社會(huì)能力上更健康，在創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力和勤奮上，也具有明顯的優(yōu)勢。面對(duì)這樣具體的證據(jù)，德國的幼兒園又改回到以玩為中心去了。

芬蘭的幼兒園一直堅(jiān)持讓孩子玩，沒有小學(xué)的內(nèi)容。另外，芬蘭的孩子7歲才上小學(xué)，比美國的孩子晚一年。但是，芬蘭15歲的孩子在“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”進(jìn)行的“國際學(xué)生估測”中，一直在西方國家中排名第一。

不教讀書寫字的幼兒園

我女兒在這方面非常幸運(yùn)。她從1歲半開始就進(jìn)入了紐黑文一家著名的幼兒園“創(chuàng)造孩子”（Creatingkids）。該幼兒園遵循的是哈佛著名心理學(xué)家HowardGardner的“多重智力”理論，這套理論認(rèn)為，兒童乃至人的智力比傳統(tǒng)學(xué)校課程所涵蓋的要寬廣得多。傳統(tǒng)學(xué)校課程主要以語文和數(shù)學(xué)為核心，擴(kuò)而廣之不過是文史和數(shù)理，這基本上是傳統(tǒng)的智商理論所強(qiáng)調(diào)的能力。但是，Gardner發(fā)現(xiàn)人的能力要廣泛得多，如音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際互動(dòng)等等。他主張突破學(xué)校常規(guī)課程，給孩子更廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)。

Gardner的理論雖然還有許多爭議，但他至少意識(shí)到成人對(duì)孩子智力和情感發(fā)育過早地干預(yù)和“修剪”是多么有害。女兒所在的這個(gè)幼兒園，在Gardner的影響下堅(jiān)持自然成長的原則。其中的一個(gè)硬規(guī)矩就是絕不教讀書識(shí)字或者算術(shù)，從來沒有家庭作業(yè)。同時(shí)，幼兒園強(qiáng)調(diào)老師給孩子讀故事，教孩子各種舞蹈，帶領(lǐng)孩子接觸自然（玻璃窗上設(shè)有透明的鳥窩讓孩子觀察鳥兒的家庭生活）等，保證孩子絕對(duì)快樂。

我們當(dāng)時(shí)還有些擔(dān)心，曾詢問過幼兒園的主管是否應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字母，但被干凈利落地拒絕。結(jié)果呢？女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，閱讀已經(jīng)很好。早晨醒來看父母還沒起床，自己先讀半個(gè)小時(shí)的書。如今到12歲，也是班上頂尖的學(xué)生之一。也難怪，當(dāng)時(shí)耶魯?shù)脑S多教授和研究生，為了把自己的孩子送進(jìn)這個(gè)不教讀書寫字的幼兒園而不遺余力。

后記

最后要注意的，就是父母怎樣根據(jù)孩子不同階段的發(fā)育特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)孩子的潛力。記住，這里講的是“激發(fā)”，而不是“灌輸”。“激發(fā)”是點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的火焰，等這火焰燒起來，孩子的成長你想擋也擋不住。“灌輸”則是把你有的東西急急忙忙地硬塞給孩子。最后孩子所掌握的，大不了就是你有的東西，或者你認(rèn)為有用的東西，很難有超出你想象的發(fā)展。而在大部分情況下，硬塞給孩子的東西很難成為孩子自己的東西。

總之，孩子是個(gè)幼苗，家長和老師要對(duì)之施肥澆水，培育其內(nèi)在的生長動(dòng)力，而無法替代他們的生長。

（摘錄自合作雜志《媽媽寶寶社》2013年9月刊）

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