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一、教師評(píng)價(jià)的理論模式1、教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式是由司克里文提出來(lái)的，它是基于教師職責(zé)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)之上的，期望達(dá)到有效和有用的雙重效果。教師職責(zé)評(píng)價(jià)模式將教師看成是負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)工作者，他們?cè)诼男凶约郝氊?zé)的同時(shí)，也保留著相當(dāng)?shù)淖灾餍浴Ｗ鳛橛變簣@教師，他的專(zhuān)業(yè)職責(zé)應(yīng)該是：自身對(duì)職責(zé)的了解，明確自己的職責(zé)應(yīng)該是什么；對(duì)周?chē)h(huán)境的了解，包括對(duì)幼兒園以及社區(qū)環(huán)境的了解，并且能夠更好的來(lái)利用這些社區(qū)資源以及幼兒園的角落環(huán)境。作為幼兒園教師，他們的職責(zé)還包括對(duì)幼兒和他們的生長(zhǎng)環(huán)境的理解，也就是說(shuō)與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通，通過(guò)家園合作來(lái)更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2、教師認(rèn)知發(fā)展模式這是一種新的反傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，它是以不可觀察的教學(xué)效能作為被評(píng)的因素的，是由加利福尼亞州立大學(xué)科斯塔等人開(kāi)發(fā)的一種評(píng)價(jià)教師的方法。在他們看來(lái)，教學(xué)就是思維，教師的決策就是選擇能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極影響的教學(xué)行為。教師的思維活躍，具有較高的認(rèn)知水平，具有將有關(guān)經(jīng)驗(yàn)概念化的能力，那么就能導(dǎo)致較高水平的兒童成就。為此他們把教師認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)模式界定為對(duì)教師自我修正能量的診斷和評(píng)定，讓教師意識(shí)到，參加于、投入到他們自己的教學(xué)過(guò)程并不斷改進(jìn)它的功能。幼兒教師作為教師隊(duì)伍的一部分，她們不僅僅是擔(dān)當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還充當(dāng)保育員的角色，她們的工作方式和特點(diǎn)決定了他們的教學(xué)活動(dòng)或保育活動(dòng)就在于能否使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否對(duì)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有極高的熱情，從而使兒童的身心能夠得到健康發(fā)展。3、教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式這種評(píng)價(jià)模式是雷德芬基于大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種可行性較強(qiáng)的教師評(píng)價(jià)模式。在他看來(lái)，有關(guān)評(píng)價(jià)的目的，人們都希望他們的工作更加有效，為此，促進(jìn)他們的發(fā)展和成長(zhǎng)比僅僅接到一份判定他們工作的等第報(bào)告要好的多，并且也是他們能夠接受的一種方式。這種教師評(píng)價(jià)模式從教師的職責(zé)準(zhǔn)則、鑒別社會(huì)的需要、確定目標(biāo)與行動(dòng)方案、實(shí)施行動(dòng)方案、評(píng)價(jià)結(jié)果以及討論結(jié)果六個(gè)方面來(lái)考慮的。討論結(jié)果作為整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程最后的一環(huán)，并且也是最重要的一環(huán)，并不僅僅是教師取得了什么樣的結(jié)果，而是通過(guò)討論力求達(dá)到相互間的溝通和理解，從而產(chǎn)生更新的思想以及進(jìn)一步改進(jìn)的思路。二、教師評(píng)價(jià)的兩種類(lèi)型第一，總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)通常是用于作出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類(lèi)人事決策的。在這一意義上，它用于教學(xué)效能的核定，它的特點(diǎn)是以管理人員為主導(dǎo)。第二，形成性的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)的主要目的是促使教師的職業(yè)發(fā)展。在這一意義上，評(píng)價(jià)提供教師優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處的信息，使學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)拇胧椭麄儼l(fā)展，這一評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的。有時(shí)這兩類(lèi)教師評(píng)價(jià)也被稱(chēng)為“控制性評(píng)價(jià)”與“教育性評(píng)價(jià)”。三、教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容1、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)一般教師的素質(zhì)包括（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。具體指向有：學(xué)科知識(shí)、將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)所需的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課堂管理與組織的一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。（2）專(zhuān)業(yè)技能。具體指向有：教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂管理、與學(xué)生交流并對(duì)學(xué)生提出建議、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為、接受外來(lái)的建議并發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能。（3）專(zhuān)業(yè)情意。具體指向有：對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感、信奉教師的道德準(zhǔn)則、追求自我價(jià)值體現(xiàn)、深刻理解學(xué)生的發(fā)展和具有對(duì)學(xué)生的愛(ài)、致力于學(xué)生道德養(yǎng)成的示范與引導(dǎo)、對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)。（4）自我反思與改進(jìn)。具體指向有：關(guān)注自身的實(shí)踐、設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題、尋求自我改進(jìn)之道。作為幼兒園教師，對(duì)其素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要考慮上面的內(nèi)容，還要考慮作為幼兒園教師應(yīng)該具備的其他素質(zhì)。首先，對(duì)幼兒教育事業(yè)要有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。對(duì)孩子要有愛(ài)心，要有敏銳的觀察孩子的能力。其次還要具備良好的藝術(shù)技能比如音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等。2、教師能力的評(píng)價(jià)。教師能力是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中所具有的本領(lǐng)，它涉及的主要是教師的教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)教師能力的具體要求是：有創(chuàng)造性工作的能力，即對(duì)教育教學(xué)工作能夠提出新看法、新形式、新做法，并且這些新思想能夠被實(shí)踐證明基本上是正確的；有敏銳、準(zhǔn)確的觀察能力；具有教育教學(xué)工作的能力；實(shí)際動(dòng)手操作的能力；教育科學(xué)研究的能力。3、教師工作過(guò)程的評(píng)價(jià)包括備課、組織活動(dòng)、課后反思、研討等方面的內(nèi)容。4、教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)對(duì)教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，就是看教師在兒童的活動(dòng)過(guò)程中、發(fā)展過(guò)程中起了多大的作用。對(duì)幼兒教師工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，還要考慮到幼兒教師對(duì)幼兒和問(wèn)題進(jìn)行研究的能力，以及進(jìn)一步與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作的能力。