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孩子語言表達(dá)和反應(yīng)能力欠佳，不一定是語言障礙癥，可能與多種因素有關(guān)，如語言環(huán)境、心理因素、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、聽力問題、電視依賴等。 1. 語言環(huán)境：孩子成長(zhǎng)的語言環(huán)境對(duì)語言發(fā)展至關(guān)重要。若缺乏交流互動(dòng)，語言刺激不足，會(huì)影響其表達(dá)和理解能力。 2. 心理因素：孩子在幼兒園的適應(yīng)情況、家庭氛圍等心理因素，可能導(dǎo)致其不愿表達(dá)或反應(yīng)遲緩。 3. 神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育：大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育程度會(huì)影響語言功能。發(fā)育稍慢可能出現(xiàn)語言方面的表現(xiàn)。 4. 聽力問題：聽力障礙會(huì)直接影響孩子對(duì)語言的接收和模仿，導(dǎo)致語言表達(dá)和反應(yīng)異常。 5. 電視依賴：過度依賴電視，缺乏真實(shí)的交流場(chǎng)景，影響語言的實(shí)際運(yùn)用和思維發(fā)展。 綜合來看，孩子的這種情況需要進(jìn)一步觀察和評(píng)估。家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子交流，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，若情況無改善，建議及時(shí)就醫(yī)，進(jìn)行全面檢查和評(píng)估，以確定具體原因并采取相應(yīng)措施。

你好,建議在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)教育,避免受到什麼刺激和外界的不良影響,善于觀察孩子的一舉一動(dòng),祝孩子健康成長(zhǎng)

建議您帶孩子到兒童醫(yī)院咨詢一下,如今都是一個(gè)孩子,寶貝得很,別有病耽誤了.一般女孩子說話應(yīng)該早一些,您的寶貝現(xiàn)在2歲多了還說不利落,應(yīng)該到醫(yī)院看一看,不過,也許沒有什么病,只是發(fā)育晚一些,也有的小女孩兒2_3歲才能說話.不過不太多.

1、語言障礙的概念。我們天天要和不同的人打交道，打交道需要掌握日常用語，也稱為交流和溝通。與人交流溝通是復(fù)雜的過程，許多人都相信交流溝通對(duì)每天的生活和社會(huì)的進(jìn)步有著不可估計(jì)的重要性。交流溝通是語言的傳送者和接受者之間的思想、意見或事實(shí)的交換，它需要傳送者組成和輸送一個(gè)信息，而接受者是解釋和理解這個(gè)信息。與人交流溝通時(shí)使用的是語言。因此交流是較大的概念，而語言是交流中的工具。語言是人類交流的工具，它同思維密不可分，所以也是人類思維的工具。語言也是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，語言也得到發(fā)展和豐富。如我們生活中碰到的外來語，是國(guó)際交流密切而產(chǎn)生的結(jié)果，而科技語，則是生活、工作科技化后一種必然的現(xiàn)象。語言學(xué)家普遍認(rèn)定語言以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，而語法則是語言的結(jié)構(gòu)體系。言語和語言有極為密切的關(guān)系，有時(shí)兩者的涵義相近，互相混用。用于區(qū)分語言和言語不同的標(biāo)準(zhǔn)是，言語是語言的一部分，言語常指人的語言實(shí)踐，亦即個(gè)人運(yùn)用語言的過程或產(chǎn)物。由于語言和言語很容易混淆，我們用口語來代表言語，兩者同義，取其易于和語言一詞的區(qū)別。1977年美國(guó)口語-語言-聽力學(xué)會(huì)的定義：“語言障礙是個(gè)體在語言系統(tǒng)的知識(shí)上未能與預(yù)期的常模相稱的情形。特別是當(dāng)一個(gè)兒童在語言的運(yùn)用技巧上有缺陷，未達(dá)到同年齡兒童的預(yù)期水準(zhǔn)時(shí)，就稱語言上有缺陷?！敝麑W(xué)者范來波1978年給說話障礙下的定義為：“和常人的言語偏離甚遠(yuǎn)，以致惹人注意，干擾信息交往，甚至使說話人或聽話人感到苦惱的言語異常?！备鶕?jù)美國(guó)口語-語言-聽力學(xué)會(huì)的定義，交往障礙包括四種不同類型的障礙，指口語障礙、語言障礙、聽力障礙和交往異常。在殘疾人抽樣調(diào)查手冊(cè)中，我國(guó)把聽力和語言障礙放在同一類，對(duì)語言殘疾（障礙）的定義為：“語言殘疾是指由于各種原因?qū)е虏荒苷f話或語言障礙。從而難能同一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。”這里的語言障礙是指單純的語言障礙，包括失語、失音、嚴(yán)重口吃和構(gòu)音不清。因此，我國(guó)的語言殘疾和說話障礙是一致的，但不涉及語言障礙和交往障礙的范圍。2、語言障礙的類別。⑴構(gòu)音異常。構(gòu)音異常指說話時(shí)吐字不清，也就是我們俗話說的發(fā)音不準(zhǔn)確。交往障礙的學(xué)齡兒童中有70—80%屬于構(gòu)音異常，在語言障礙中有單純的構(gòu)音障礙現(xiàn)象，也有的是構(gòu)音異常伴隨其他癥狀出現(xiàn)。構(gòu)音異常常見的有四種情況，說話時(shí)出現(xiàn)替換音、省略音、彎曲音、添加音等。⑵發(fā)聲異常。常人說話音調(diào)、音量、音質(zhì)都能保持在一定的范圍內(nèi)，強(qiáng)弱有致，大小適中，讓聽的人不覺得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人則容易在音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面偏離常態(tài)。⑶口吃。口吃屬說話節(jié)律障礙或說話流暢障礙。說話者在說話時(shí)不恰當(dāng)?shù)闹袛唷⒅貜?fù)、拉長(zhǎng)一些字音或調(diào)?？诔栽谡f話障礙中極為典型，連外行人都能指出“某某人說話結(jié)巴”。說話障礙研究中多數(shù)是研究口吃。造成口吃的原因，學(xué)術(shù)界在經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的爭(zhēng)論后，普遍服從多因素論。⑷語言遲緩。語言產(chǎn)生時(shí)期較晚，在恰當(dāng)?shù)恼Z言操作方面，明顯地落后于同齡兒童。對(duì)詞義的理解狹窄，不能正確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，是在期望的年齡中語言發(fā)育不達(dá)理想的狀況，可能由發(fā)育遲，聽力障礙、腦損傷、智力落后，情緒障礙等問題造成。3、語言障礙的診斷。根據(jù)兒童語言障礙的性質(zhì)和歷史，在篩查后要進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。這時(shí)要根據(jù)兒童的年齡和障礙的性質(zhì)，選用不同的診斷方法和材料。篩查是為了找出應(yīng)該引起注意的問題，診斷是針對(duì)找出的問題，確定異常的量和質(zhì)的問題。語言診斷的過程是為了確認(rèn)異常存在與否。診斷是應(yīng)該從下列幾種方法收集所需的資料：⑴兒童個(gè)案史的資料收集。收集兒童的成長(zhǎng)過程、家族史、健康史、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)能力、情緒穩(wěn)定性、語言環(huán)境等等有關(guān)的資料，以便充分掌握導(dǎo)致兒童語言障礙原因的有關(guān)資料，為未來進(jìn)行矯治提供有用的依據(jù)。⑵生理檢查。檢查兒童的聽力、發(fā)音器官、呼吸器官等的發(fā)育情況。必要時(shí)還可以做腦神經(jīng)生理檢查，以確定語言障礙的生理原因。⑶智力評(píng)定。語言和智力發(fā)育有相當(dāng)密切的關(guān)系，心理學(xué)界認(rèn)為語言能力是智力的反映，語言障礙的程度與智力輕、中、重度成正相關(guān)的關(guān)系。所以智力評(píng)定對(duì)語言障礙的診斷是很重要的工作。但需注意，許多智力量表的語言部分對(duì)真正有語言障礙的兒童如失語癥、口吃等語言障礙卻無法施測(cè)。⑷情緒適應(yīng)的評(píng)價(jià)。情緒障礙或行為異常的兒童容易造成功能性說話異常，應(yīng)該采用心理測(cè)驗(yàn)、訪談、咨詢或行為觀察分析的方法來診斷語言障礙是否和情緒障礙有關(guān)。⑸語言障礙性質(zhì)的診斷。根據(jù)科克的介紹可用4種方法來進(jìn)行（詳見《殘疾兒童的教育診斷》）。⑹根據(jù)各類語言障礙的癥狀來決定是否存在語言障礙的情況。語言障礙兒童是特殊兒童中人數(shù)最多的一類，約為學(xué)齡兒童的2.8%。學(xué)齡前兒童的比例則比學(xué)齡兒童更高。我國(guó)專家近期研究出來的兩種語言障礙實(shí)用量表：一是“漢語言語流暢度診斷測(cè)驗(yàn)”；二是“學(xué)齡兒童語言學(xué)習(xí)能力診斷量表”（詳見《殘疾兒童的教育診斷》）。4、教育安置。多數(shù)語言障礙的兒童沒有肢體或動(dòng)作的障礙，應(yīng)該有正常的智商。但是正常的智商并不保證在學(xué)業(yè)上保持中等或以上。語言障礙的兒童會(huì)有嚴(yán)重的自卑感，也許因此而影響成績(jī)。因此，絕大多數(shù)的語言障礙兒童在普通教育班學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)一般處在中等偏下。這些兒童隨著年級(jí)的升高，他們的成績(jī)會(huì)逐漸下降，有的甚至出現(xiàn)智力落后。處于輕度智力落后的語言障礙兒童，可以在普通班級(jí)實(shí)行隨班就讀。部分語言嚴(yán)重障礙的兒童，可以進(jìn)特殊學(xué)校培智班或普通學(xué)校的特教班就讀。在教育上則側(cè)重于語言的強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力的提高。

判定孩子是否有發(fā)育性語言障礙傾向的關(guān)鍵在于：觀察孩子在語言能力發(fā)展方面是否有與其他同齡孩子明顯落后的地方，比如三四歲的孩子只能發(fā)出一些音節(jié)，但不能組詞，掌握的詞匯量也很少；四五歲的孩子不能用完整的句子去描述所看到的東西或表達(dá)愿望，語句生澀難懂；上學(xué)以后，由于常常忘記學(xué)過的字、詞或辨認(rèn)不清，造成朗讀和閱讀上明顯的學(xué)習(xí)困難，以致在完成任何需要閱讀參與的作業(yè)時(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間；有的孩子同時(shí)存在拼寫障礙和計(jì)算能力障礙，如經(jīng)常出現(xiàn)語音的拼寫錯(cuò)誤、不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)，難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)運(yùn)算。假如孩子有上述現(xiàn)象，就有可能患有發(fā)育性語言障礙及閱讀障礙。　　語言發(fā)育遲緩“根”在哪兒　　發(fā)育性語言障礙發(fā)病原因目前尚無定論。有專家認(rèn)為與遺傳因素有關(guān)；也有專家認(rèn)為是在大腦發(fā)育過程中，生物學(xué)因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。如果在孩子發(fā)育早期存在家庭心理環(huán)境、語言環(huán)境和教養(yǎng)方式不良等現(xiàn)象，也有可能在一定程度上導(dǎo)致兒童語言能力發(fā)育遲滯?！　⌒枰f明的是，患有發(fā)育性語言障礙的孩子對(duì)語言反應(yīng)遲鈍，而對(duì)其他聲響反應(yīng)正常并有探究行為，對(duì)音樂的理解和模仿能力正常；他們內(nèi)在的語言功能發(fā)育正常，能與布娃娃玩游戲；人際交往能力正常，知道用表情、目光或行動(dòng)表示自己的情緒與需要，依戀母親、能與小朋友友好相處；智商也在正常值范圍之內(nèi)?！　「改冈撟鲂┦裁础　」芤娼懿┦空J(rèn)為，判定一個(gè)孩子是不是患有發(fā)育性語言障礙，必須經(jīng)過心理學(xué)專家的診斷，否則絕不能給孩子貼上類似的標(biāo)識(shí)。對(duì)這些兒童的治療應(yīng)以言語訓(xùn)練為主，而且越早越好?！　〖て鸷⒆诱f話的欲望　　讓孩子開口說話的最有效辦法是父母創(chuàng)設(shè)一個(gè)談話和交流的氛圍，利用任何可能的機(jī)會(huì)不停地和他說話、用他能聽得懂的語言為其講故事，即便在絕大多數(shù)情況下只是父母的“一言堂”也要堅(jiān)持。和孩子說話的時(shí)候，爸爸媽媽不妨見機(jī)行事，啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問，設(shè)法讓孩子表達(dá)自己的想法。如果他對(duì)你的努力有所回應(yīng)，用支離破碎的語言加上肢體動(dòng)作和面目表情傳達(dá)出他的意思，及時(shí)送上你熱情的鼓勵(lì)是對(duì)他的最大支持，使他得到語言表達(dá)的滿足感，產(chǎn)生說出個(gè)人想法的欲望。對(duì)這些孩子，父母先不要在意他說得好不好，也別急于糾正他語言中的毛病，培養(yǎng)起來他說話的自信心、使之體驗(yàn)到表達(dá)的喜悅比什么都重要?！　€(gè)性化訓(xùn)練循序漸進(jìn)　　對(duì)孩子的言語和閱讀訓(xùn)練是一對(duì)一的，如對(duì)感受性語言障礙者，重點(diǎn)在于訓(xùn)練對(duì)語音的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等。對(duì)表達(dá)性語言障礙者，重點(diǎn)在于訓(xùn)練他模仿別人講話。無論對(duì)哪一種語言發(fā)育遲緩兒童的教育訓(xùn)練，父母都應(yīng)積極主動(dòng)地參與其中。具體的做法是將擬訂的教育計(jì)劃分成幾個(gè)小單元，分段進(jìn)行，以便容易學(xué)會(huì)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心。對(duì)那些語言表達(dá)和閱讀上有困難的孩子，爸爸媽媽可以借助講故事書的方式或設(shè)置一個(gè)特定的情景，反復(fù)教孩子認(rèn)讀筆畫、發(fā)音簡(jiǎn)單的字、詞，讓他們慢慢地辨認(rèn)、熟悉、理解、記住這些詞的發(fā)音和含義；隨后過渡到比較難的字、詞語；然后再開始給他講解一個(gè)個(gè)短句、長(zhǎng)句的意思及相應(yīng)的故事內(nèi)容。如此一步步地訓(xùn)練是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，父母的貪多圖快和急躁情緒只能是欲速則不達(dá)?！　∮鼗氐摹皯?zhàn)術(shù)”可能更有效　　對(duì)于那些說話或朗讀總是不順暢、經(jīng)過多次訓(xùn)練效果終不明顯的孩子，父母的反應(yīng)最好是冷靜、再冷靜。因?yàn)榇藭r(shí)你絲毫的激動(dòng)和不滿，都會(huì)為孩子的語言學(xué)習(xí)帶來挫敗感和恐懼感，結(jié)果很可能適得其反。對(duì)于這類孩子，與其教他說話讀書，不如先唱兒歌、童謠、歌曲給他聽；只要他不反感，你就反復(fù)為他唱。為了方便，父母不妨選擇那些孩子百聽不厭的兒歌磁帶、CD作為孩子學(xué)習(xí)的教材。爸爸媽媽也可以把孩子喜歡聽的內(nèi)容用錄音機(jī)錄下來反復(fù)播放，以便他隨時(shí)被聲音包圍著，由聽而說，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。　　送你二招防患于未然　　造成孩子發(fā)育性語言障礙不排除先天因素，但后天因素也起著重要的作用。因此，管益杰博士提醒：不妨依據(jù)目前多數(shù)專家的觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)下列情況，防患于未然?！　≡缃桃紤]孩子的接受能力　　對(duì)孩子的早期智力開發(fā)，一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)和接受能力，采用游戲的方法。一味的灌輸和超前教育，會(huì)使孩子不堪重負(fù)，還有可能產(chǎn)生焦慮、緊張、不感興趣甚至逆反的心理，阻礙其認(rèn)知能力的發(fā)展，結(jié)果往往是南轅北轍?！　〗o孩子專一的語言環(huán)境　　如果爺爺奶奶講上海話、保姆說河南方言、媽媽說北京話；或爺爺奶奶和孩子說河北話、爸爸教孩子說日語、媽媽說英語，孩子會(huì)感到無所適從，感覺不到學(xué)語言的樂趣，嚴(yán)重的還會(huì)造成失語。所以，在孩子最初接觸語言學(xué)習(xí)時(shí)，需要一個(gè)相對(duì)專一的語言環(huán)境，多聽多說，集中學(xué)習(xí)一種語言，最好是普通話。而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，父母逐步將孩子對(duì)字、詞、句的聽、說、認(rèn)、讀結(jié)合起來。