9歲的體校學(xué)生“集訓(xùn)時(shí)不歸隊(duì)，訓(xùn)話時(shí)拍球”，因此被罰跑1個(gè)小時(shí)，之后出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的心理障礙。結(jié)合媒體曾報(bào)道的幾起老師體罰學(xué)生的事件，如在學(xué)生臉上刺“賊”字，逼學(xué)生吃糞便等，反映出當(dāng)前我國(guó)兒童教育存在不少問(wèn)題。古語(yǔ)云：嚴(yán)師出高徒。但有些所謂“嚴(yán)師”卻完全不懂正確和科學(xué)的教育方法，因而行為粗暴。有的甚至通過(guò)所謂的“嚴(yán)格”發(fā)泄自身心理不平衡，這種后果是非常嚴(yán)重和可怕的。

　　科學(xué)的育兒觀認(rèn)為，孩子的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，采用經(jīng)常口頭表?yè)P(yáng)、行為表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不斷培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為。但在某些情況下，懲罰又確實(shí)是一種改變兒童不良行為的良好手段。因而教育者有必要學(xué)習(xí)一點(diǎn)有關(guān)懲罰的知識(shí)和技巧。

　　懲罰的方法有多種，宜因時(shí)因人因地而異。

　　例如故意忽視是懲罰的一種方法。當(dāng)小孩哭哭啼啼時(shí)，或者很夸張地嘩眾取寵時(shí)，你可采用“故意忽視”，即對(duì)他的哭泣或叫喊視而不見(jiàn)，孩子見(jiàn)自己的行為沒(méi)有人理會(huì)時(shí)，會(huì)自覺(jué)沒(méi)趣，這種行為過(guò)一段時(shí)間就會(huì)收斂。

　　又例如“自然結(jié)果懲罰”，它一般是對(duì)可能出現(xiàn)輕微傷害結(jié)果的行為采用的懲罰。一次，年幼的岸英在四合院里玩玻璃，母親楊開(kāi)慧看見(jiàn)后欲前往阻止，但毛主席則微笑著攔住了楊開(kāi)慧?！安恍摇苯K于發(fā)生了，小岸英真的給玻璃扎破了手，當(dāng)毛主席抱起啼哭的岸英問(wèn)道：“你還玩不玩玻璃？”小岸英說(shuō)“再也不玩了”。毛澤東在教育毛岸英的時(shí)候使用的正是結(jié)果懲罰法。當(dāng)然，對(duì)可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果的行為要立即制止。

　　對(duì)于出現(xiàn)如打架、罵人等不良行為的兒童，取消其參加某項(xiàng)活動(dòng)（例如看電視）的權(quán)利也是一種很好的懲罰方法。

　　暫時(shí)隔離法是從體育比賽中引進(jìn)的一種兒童懲罰手段。在一些球類(lèi)如冰球比賽中，運(yùn)動(dòng)員如果犯規(guī)，會(huì)受到罰出場(chǎng)幾分鐘的懲罰。心理學(xué)家們將這一方法用于矯正兒童不良行為，成效不小。美國(guó)兒童心理學(xué)家克拉克的專(zhuān)著《SOS，救助父母》就詳細(xì)地介紹了這種方法。

　　體罰和責(zé)罵可以說(shuō)是最糟糕的懲罰方法，它的特點(diǎn)是處罰立即見(jiàn)效，也許很多家長(zhǎng)都應(yīng)用過(guò)。其實(shí)這種懲罰會(huì)產(chǎn)生很多“后遺癥”，如造成心理創(chuàng)傷，或?yàn)楹⒆訉?lái)出現(xiàn)攻擊行為提供榜樣等。筆者曾遇到過(guò)一個(gè)這樣的病例：12歲的男孩，每當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，回家后就是挨打，后來(lái)母親下崗，父親每天工作從早到晚，孩子挨打罵變得更加頻繁，甚至出現(xiàn)因打孩子被警察干預(yù)。這個(gè)孩子后來(lái)出現(xiàn)反社會(huì)行為，撒謊、偷竊、打架斗毆。在診所，父母親非常后悔，表示一定要好好學(xué)習(xí)教育孩子的方法。這樣的例子在日常生活中不勝枚舉。

　　我們?cè)倩氐健傲P跑事件”，對(duì)違反紀(jì)律的體校學(xué)生，罰跑也許并不是什么很過(guò)激的懲罰。該例學(xué)生罰跑類(lèi)似于體罰和暫時(shí)隔離的結(jié)合。就暫時(shí)隔離來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)時(shí)間是1歲1分鐘，9歲的孩子以10分鐘以?xún)?nèi)比較合適。但是罰跑的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1個(gè)小時(shí)，對(duì)9歲孩子來(lái)說(shuō)無(wú)論是體力上還是心理上都是較難承受的。外向的兒童對(duì)教師或家長(zhǎng)的大聲吼叫或懲罰也許表現(xiàn)無(wú)所謂，而一個(gè)內(nèi)向的兒童就可能對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，而平時(shí)生龍活虎的孩子在身體不適時(shí)對(duì)同樣的懲罰也可能有不同的反應(yīng)。從報(bào)道中我們沒(méi)有獲得這個(gè)孩子的其他情況，不敢在此妄加評(píng)判。但罰跑長(zhǎng)達(dá)1個(gè)小時(shí)卻可能反映了兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)懲罰方法的誤解，二是教育者的憤怒。有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“憤怒始于無(wú)能，終于懊悔?！边@是家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該謹(jǐn)記的。

　　為預(yù)防兒童受罰后出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙，還要注意觀察兒童心理異常的早期表現(xiàn)，如沉默不語(yǔ)、淡漠、發(fā)脾氣、學(xué)習(xí)注意力不集中、無(wú)原因啼哭、愛(ài)哭、遺尿、失眠、夜驚等。早期發(fā)現(xiàn)，早期采取相應(yīng)措施，以防病情進(jìn)一步惡化。

　　進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，人類(lèi)將更加文明，體罰和責(zé)罵等粗暴的教育方法應(yīng)逐漸讓位給科學(xué)的教育方法。為了社會(huì)、家庭以及兒童今天的幸福和明天美好的未來(lái)，家長(zhǎng)、教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育方法和理論。

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