案例一：只肯穿黑衣的小男孩(Teddy男5歲)

　　Teddy對(duì)上幼兒園特別排斥，雖然媽媽已經(jīng)狠心堅(jiān)持了一年，可是Teddy至今每天會(huì)在幼兒園門(mén)前掙扎、哭鬧。Teddy媽媽說(shuō)，幼兒園老師都反映，Teddy在幼兒園的集體感和動(dòng)手能力都不行，脾氣也特別犟。最奇怪的是，這孩子從來(lái)只肯穿黑衣服，不接受其它任何顏色。

　　Teddy的這種行為就是典型的兒童心理問(wèn)題情況。他的種種“怪異”的行為，無(wú)非就是孩子覺(jué)得自己的意見(jiàn)不受重視的反應(yīng)。如果家長(zhǎng)和老師經(jīng)常能主動(dòng)關(guān)心他，不要把他當(dāng)成“怪孩子”，而是不動(dòng)聲色地讓他幫助大家做事情，并且暗示Teddy“你能勝任”，這一情況就會(huì)明顯改善。

　　所謂兒童心理問(wèn)題，是指兒童在心理和行為出現(xiàn)了問(wèn)題，但又沒(méi)達(dá)到長(zhǎng)期心理障礙的程度。一般來(lái)說(shuō)，3~8歲的小朋友出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率較大，諸如多動(dòng)傾向、焦慮傾向、依賴(lài)傾向、怕輸傾向等等。近年來(lái)，約有50%的兒童在這一階段會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似情況，但是只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)，就絕不會(huì)轉(zhuǎn)變成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。但若是家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子，加上幼兒園、學(xué)校的管理不夠人性化，就非常有可能引發(fā)各種心理問(wèn)題。

　　案例二：精神壓力大，孩子成結(jié)巴(小熊男7歲)

　　小熊今年二年級(jí)，在班級(jí)里他常常遭到其他孩子的“嘲笑”，就因?yàn)樾⌒苷f(shuō)話總是結(jié)結(jié)巴巴。在學(xué)校一整天，小熊通常只說(shuō)三兩句話，還結(jié)結(jié)巴巴地話不成句。下課及午休時(shí)，小熊總喜歡找個(gè)角落待著，表情窩窩囊囊的。另外，他上廁所非常頻繁，一天要跑十多次。

　　“不知道怎么養(yǎng)了這么個(gè)兒子？”小熊的媽媽開(kāi)朗、好強(qiáng)，對(duì)孩子的一系列表現(xiàn)非常失望。據(jù)媽媽介紹，小熊3歲以前和別的孩子一樣開(kāi)朗活潑，剛會(huì)說(shuō) 話的時(shí)候也不結(jié)巴?？墒亲詮纳狭诉@所重點(diǎn)小學(xué)后，說(shuō)話方面的障礙越來(lái)越大，直到結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不成句了，話也越來(lái)越少。

　　原來(lái)，小熊的父母非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)一直平平，所以他們幾乎從不表?yè)P(yáng)小熊。有一次放學(xué)回家后，孩子高興地告訴媽媽?zhuān)骸敖裉煳抑鲃?dòng)給……給……教室的飲……飲……水機(jī)換了水。老師表?yè)P(yáng)我了?！眿寢岆S口回答：“學(xué)習(xí)總不行，盡干些閑事兒有什么用？”當(dāng)時(shí)小熊就蔫在那兒了。

　　其實(shí)，小熊變成結(jié)巴的“罪魁禍?zhǔn)住?正是父母的高壓政策。長(zhǎng)期以來(lái)，孩子的自尊心受到挫傷，自信心被強(qiáng)烈的自， 卑感取代。他的結(jié)巴不是生理上的原因，而是源于過(guò)度的精神壓力，讓他產(chǎn)生了語(yǔ)言障礙。

　　案例三：話不投機(jī)，舉著鐵尺追老師(強(qiáng)強(qiáng)男8歲)

　　強(qiáng)強(qiáng)變成了學(xué)校的“高危人物”，要不是父母一再求情，他差點(diǎn)就要被學(xué)校勸退了。就在一個(gè)月前，好動(dòng)調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)因?yàn)槭懿涣苏Z(yǔ)文老師的批評(píng)，與這位老師結(jié)怨。一次上課，強(qiáng)強(qiáng)舉手主動(dòng)要求回答問(wèn)題，但這位老師幾次都沒(méi)喊到他。下課后，強(qiáng)強(qiáng)便和老師理論：“你為什么不叫我？”老師批評(píng)他不守規(guī)矩。誰(shuí)知強(qiáng)強(qiáng)竟從鉛筆盒里拿出一把鐵尺開(kāi)始追打老師……

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　　原來(lái)，強(qiáng)強(qiáng)的父母因感情不和常吵架，伴隨著拳腳相加。小時(shí)候強(qiáng)強(qiáng)會(huì)嚇得大哭，漸漸對(duì)此也就麻木了，成了一聲不吭的觀戰(zhàn)者。再后來(lái)，他甚至?xí)椭鷭寢專(zhuān)髨D與爸爸對(duì)陣。上學(xué)后，強(qiáng)強(qiáng)和同學(xué)之間有了矛盾也不愿理論，起初能忍則忍，忍不了就動(dòng)手打架。

　　學(xué)校出面為強(qiáng)強(qiáng)請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師。咨詢師認(rèn)為，這是家庭暴力導(dǎo)致孩子沒(méi)有安全感并產(chǎn)生暴力傾向，屬于兒童心理狂躁癥。

　　在兒童時(shí)期，父母是他們學(xué)習(xí)和效仿的第一任人生的啟蒙老師，父母的言行舉止會(huì)對(duì)孩子有強(qiáng)烈的暗示性。生活在矛盾頻發(fā)且存在家庭暴力的環(huán)境里，孩子會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。強(qiáng)強(qiáng)屬于自卑兒童中“過(guò)分自我”，當(dāng)自尊心自信心被打擊后，挫折感上升為暴力反抗，是典型的兒童心理狂躁癥。

　　“玩手指”兒童心理輔導(dǎo)新辦法

　　“玩玩手指”，看似簡(jiǎn)單，卻可以有效矯治兒童一些行為和學(xué)習(xí)障礙。

　　現(xiàn)在為人父母的這一代家長(zhǎng)，小時(shí)候玩的游戲很多都要自己動(dòng)手、自定游戲規(guī)則，例如扔沙包、打玻璃彈子等等。但這些游戲已經(jīng)逐漸被淘汰，現(xiàn)在小朋友的玩具都是現(xiàn)成的無(wú)需動(dòng)手處理的，比如一按鈕就能發(fā)聲的電動(dòng)玩具等——其實(shí)，正是這些玩具影響了孩子的身心發(fā)展。

　　有些家長(zhǎng)希望孩子三四歲就會(huì)寫(xiě)字、算術(shù)，但這個(gè)階段最應(yīng)該訓(xùn)練的是動(dòng)作發(fā)展能力，也就是手指的操作能力等。如果沒(méi)能適時(shí)發(fā)展好這種能力，將造成大腦功能失調(diào)，可能導(dǎo)致孩子經(jīng)常在家中搗亂、自控能力差、沖動(dòng)等，還不懂得恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言表達(dá)自己，只會(huì)發(fā)脾氣，導(dǎo)致進(jìn)一步影響孩子的人際關(guān)系。

　　除了以運(yùn)動(dòng)為主的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，針對(duì)已經(jīng)造成某種程度的心理傷害、不愿與人交流的小朋友，還可以通過(guò)用玩偶代替現(xiàn)實(shí)人物表演小型戲劇的方式，幫助他們重新建立社會(huì)關(guān)系， “創(chuàng)傷”理解 事件的意義。

　　那么，兒童在生活中表現(xiàn)什么異常行為時(shí)，有可能是產(chǎn)生心理問(wèn)題的征兆，需要引起家長(zhǎng)的警惕呢？一般來(lái)說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)情況明顯變差、成績(jī)大幅度下降，或者是孩子的人際關(guān)系大受影響，包括和其他小朋友、家人、親人的相處出現(xiàn)問(wèn)題。在這種情況下，家長(zhǎng)首先要和孩子進(jìn)行溝通。

　　但是在溝通的過(guò)程中，要謹(jǐn)記不要追問(wèn)“為什么”，因?yàn)椤盀槭裁础敝?lèi)的字眼讓小孩子有受責(zé)備和責(zé)怪的意思。家長(zhǎng)更應(yīng)該和小孩像朋友一樣交談，慢慢分析原因。如果家長(zhǎng)和孩子之間的溝通還有問(wèn)題，建議家長(zhǎng)尋求專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。

　　平時(shí)，家長(zhǎng)跟孩子好好溝通，是避免孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的最好方法。

　　一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于3－8歲的兒童，每周至少要有一天是“親子同樂(lè)日”——這一天家長(zhǎng)要和孩子一起玩，而且要營(yíng)造融洽輕松的氣氛，不要變成“學(xué)習(xí)檢討會(huì)”、“家庭批判會(huì)”。而且，玩什么、到哪里玩、怎樣玩之類(lèi)的選擇，不要一味由父母主導(dǎo)，要先聽(tīng)孩子的意思，多玩一些孩子喜歡的游戲。