案例一：只肯穿黑衣的小男孩(Teddy男5歲)

　　Teddy對上幼兒園特別排斥，雖然媽媽已經(jīng)狠心堅持了一年，可是Teddy至今每天會在幼兒園門前掙扎、哭鬧。Teddy媽媽說，幼兒園老師都反映，Teddy在幼兒園的集體感和動手能力都不行，脾氣也特別犟。最奇怪的是，這孩子從來只肯穿黑衣服，不接受其它任何顏色。

　　Teddy的這種行為就是典型的兒童心理問題情況。他的種種“怪異”的行為，無非就是孩子覺得自己的意見不受重視的反應(yīng)。如果家長和老師經(jīng)常能主動關(guān)心他，不要把他當(dāng)成“怪孩子”，而是不動聲色地讓他幫助大家做事情，并且暗示Teddy“你能勝任”，這一情況就會明顯改善。

　　所謂兒童心理問題，是指兒童在心理和行為出現(xiàn)了問題，但又沒達(dá)到長期心理障礙的程度。一般來說，3~8歲的小朋友出現(xiàn)心理問題的幾率較大，諸如多動傾向、焦慮傾向、依賴傾向、怕輸傾向等等。近年來，約有50%的兒童在這一階段會出現(xiàn)類似情況，但是只要及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)，就絕不會轉(zhuǎn)變成嚴(yán)重的心理問題。但若是家長無暇顧及孩子，加上幼兒園、學(xué)校的管理不夠人性化，就非常有可能引發(fā)各種心理問題。

　　案例二：精神壓力大，孩子成結(jié)巴(小熊男7歲)

　　小熊今年二年級，在班級里他常常遭到其他孩子的“嘲笑”，就因為小熊說話總是結(jié)結(jié)巴巴。在學(xué)校一整天，小熊通常只說三兩句話，還結(jié)結(jié)巴巴地話不成句。下課及午休時，小熊總喜歡找個角落待著，表情窩窩囊囊的。另外，他上廁所非常頻繁，一天要跑十多次。

　　“不知道怎么養(yǎng)了這么個兒子？”小熊的媽媽開朗、好強(qiáng)，對孩子的一系列表現(xiàn)非常失望。據(jù)媽媽介紹，小熊3歲以前和別的孩子一樣開朗活潑，剛會說 話的時候也不結(jié)巴。可是自從上了這所重點小學(xué)后，說話方面的障礙越來越大，直到結(jié)結(jié)巴巴地說不成句了，話也越來越少。

　　原來，小熊的父母非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績，因為孩子的成績一直平平，所以他們幾乎從不表揚(yáng)小熊。有一次放學(xué)回家后，孩子高興地告訴媽媽：“今天我主動給……給……教室的飲……飲……水機(jī)換了水。老師表揚(yáng)我了?！眿寢岆S口回答：“學(xué)習(xí)總不行，盡干些閑事兒有什么用？”當(dāng)時小熊就蔫在那兒了。

　　其實，小熊變成結(jié)巴的“罪魁禍?zhǔn)住?正是父母的高壓政策。長期以來，孩子的自尊心受到挫傷，自信心被強(qiáng)烈的自， 卑感取代。他的結(jié)巴不是生理上的原因，而是源于過度的精神壓力，讓他產(chǎn)生了語言障礙。

　　案例三：話不投機(jī)，舉著鐵尺追老師(強(qiáng)強(qiáng)男8歲)

　　強(qiáng)強(qiáng)變成了學(xué)校的“高危人物”，要不是父母一再求情，他差點就要被學(xué)校勸退了。就在一個月前，好動調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)因為受不了語文老師的批評，與這位老師結(jié)怨。一次上課，強(qiáng)強(qiáng)舉手主動要求回答問題，但這位老師幾次都沒喊到他。下課后，強(qiáng)強(qiáng)便和老師理論：“你為什么不叫我？”老師批評他不守規(guī)矩。誰知強(qiáng)強(qiáng)竟從鉛筆盒里拿出一把鐵尺開始追打老師……

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　　原來，強(qiáng)強(qiáng)的父母因感情不和常吵架，伴隨著拳腳相加。小時候強(qiáng)強(qiáng)會嚇得大哭，漸漸對此也就麻木了，成了一聲不吭的觀戰(zhàn)者。再后來，他甚至?xí)椭鷭寢專髨D與爸爸對陣。上學(xué)后，強(qiáng)強(qiáng)和同學(xué)之間有了矛盾也不愿理論，起初能忍則忍，忍不了就動手打架。

　　學(xué)校出面為強(qiáng)強(qiáng)請了專業(yè)的心理咨詢師。咨詢師認(rèn)為，這是家庭暴力導(dǎo)致孩子沒有安全感并產(chǎn)生暴力傾向，屬于兒童心理狂躁癥。

　　在兒童時期，父母是他們學(xué)習(xí)和效仿的第一任人生的啟蒙老師，父母的言行舉止會對孩子有強(qiáng)烈的暗示性。生活在矛盾頻發(fā)且存在家庭暴力的環(huán)境里，孩子會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。強(qiáng)強(qiáng)屬于自卑兒童中“過分自我”，當(dāng)自尊心自信心被打擊后，挫折感上升為暴力反抗，是典型的兒童心理狂躁癥。

　　“玩手指”兒童心理輔導(dǎo)新辦法

　　“玩玩手指”，看似簡單，卻可以有效矯治兒童一些行為和學(xué)習(xí)障礙。

　　現(xiàn)在為人父母的這一代家長，小時候玩的游戲很多都要自己動手、自定游戲規(guī)則，例如扔沙包、打玻璃彈子等等。但這些游戲已經(jīng)逐漸被淘汰，現(xiàn)在小朋友的玩具都是現(xiàn)成的無需動手處理的，比如一按鈕就能發(fā)聲的電動玩具等——其實，正是這些玩具影響了孩子的身心發(fā)展。

　　有些家長希望孩子三四歲就會寫字、算術(shù)，但這個階段最應(yīng)該訓(xùn)練的是動作發(fā)展能力，也就是手指的操作能力等。如果沒能適時發(fā)展好這種能力，將造成大腦功能失調(diào)，可能導(dǎo)致孩子經(jīng)常在家中搗亂、自控能力差、沖動等，還不懂得恰當(dāng)?shù)赜谜Z言表達(dá)自己，只會發(fā)脾氣，導(dǎo)致進(jìn)一步影響孩子的人際關(guān)系。

　　除了以運(yùn)動為主的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，針對已經(jīng)造成某種程度的心理傷害、不愿與人交流的小朋友，還可以通過用玩偶代替現(xiàn)實人物表演小型戲劇的方式，幫助他們重新建立社會關(guān)系， “創(chuàng)傷”理解 事件的意義。

　　那么，兒童在生活中表現(xiàn)什么異常行為時，有可能是產(chǎn)生心理問題的征兆，需要引起家長的警惕呢？一般來說，孩子的學(xué)習(xí)情況明顯變差、成績大幅度下降，或者是孩子的人際關(guān)系大受影響，包括和其他小朋友、家人、親人的相處出現(xiàn)問題。在這種情況下，家長首先要和孩子進(jìn)行溝通。

　　但是在溝通的過程中，要謹(jǐn)記不要追問“為什么”，因為“為什么”之類的字眼讓小孩子有受責(zé)備和責(zé)怪的意思。家長更應(yīng)該和小孩像朋友一樣交談，慢慢分析原因。如果家長和孩子之間的溝通還有問題，建議家長尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。

　　平時，家長跟孩子好好溝通，是避免孩子出現(xiàn)心理問題的最好方法。

　　一般來說，對于3－8歲的兒童，每周至少要有一天是“親子同樂日”——這一天家長要和孩子一起玩，而且要營造融洽輕松的氣氛，不要變成“學(xué)習(xí)檢討會”、“家庭批判會”。而且，玩什么、到哪里玩、怎樣玩之類的選擇，不要一味由父母主導(dǎo)，要先聽孩子的意思，多玩一些孩子喜歡的游戲。