在某個家長課堂上，教育心理專家給在座的家長提出一個問題：如果你發(fā)現(xiàn)孩子總寫錯字，或?qū)δ硞€公式運(yùn)用不熟練時你會怎樣做？回答這個問題的大多數(shù)家長表示，要給孩子增加練習(xí)題，在重復(fù)的練習(xí)中增加孩子的記憶力。

　　專家對家長的回答是否定的

　　理由是：孩子寫錯字、不會運(yùn)用公式不是機(jī)械記憶不足的錯誤，而是對所學(xué)內(nèi)容缺乏理解。當(dāng)錯誤重復(fù)千百次之后它依然是錯誤，錯誤的強(qiáng)化會干擾正確認(rèn)識的構(gòu)建。并且讓孩子在無休止的練習(xí)中，體驗到學(xué)習(xí)的被動、枯燥、無奈。學(xué)習(xí)成績低迷，與耗費(fèi)的時間不能形成正比，在持續(xù)的挫折情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力低下的自我負(fù)性評價。誰愿意面對這樣的評價？孩子直接采取的行動是逃避學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)就可以擺脫這種評價?！安幌肷蠈W(xué)了！”是此時此刻孩子心里喊出的聲音。

　　為什么家長會不約而同地選擇加大練習(xí)量作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段？

　　一是與家長對學(xué)習(xí)的理解有關(guān)。許多家長認(rèn)為知識是陳述性的，學(xué)習(xí)就是把課本上陳述出來的知識記住。因此要求孩子一遍遍地加強(qiáng)記憶學(xué)習(xí)，以求在考試時能夠記取已學(xué)過的知識，得到高分。

　　二是強(qiáng)化記憶對家長來說比意義學(xué)習(xí)容易得多。意義學(xué)習(xí)要求家長要對孩子的學(xué)習(xí)理解程度進(jìn)行探究，找出孩子沒有理解的知識點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)孩子理解所學(xué)知識，有意識的提高孩子的理解力。能做到這一點(diǎn)，要求家長具備更高的學(xué)習(xí)能力和探究能力，還要有耐心和責(zé)任感，才能投入時間和精力去與孩子探討問題。在自身工作生活壓力較大的客觀條件下，多數(shù)家長也容易在孩子教育上選擇較容易的一種方法，可是這種方法客觀上將學(xué)習(xí)的個體特殊性抹殺了，簡單地看成學(xué)習(xí)的好壞只是時間投入和孩子的主觀因素在起作用，忽略了客觀因素影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性。孩子一方面體驗學(xué)習(xí)的枯燥和疲勞，另一方面還要背負(fù)不好好學(xué)習(xí)的罪名，久之，喪失了學(xué)習(xí)興趣，真的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　人在學(xué)習(xí)適齡階段的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，每天所處的主要社會環(huán)境是學(xué)校，交往的人員是老師和同學(xué)，誰不愿意在這個主要生活場所中去體驗成功？誰不愿意在同伴面前受到注目體現(xiàn)自尊？學(xué)習(xí)成績下滑對每一個學(xué)生都不是心甘情愿的，他們都會為此而著急。他們希望得到家長的支持和有效的幫助，在同學(xué)面前重新樹立起自尊。如果家長此時此刻能夠幫助學(xué)生細(xì)心地分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助他們從不理解到理解，提出學(xué)習(xí)上的合理化建議，并幫助他們付諸實施，從心理上給予他們支持，就可以穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)情緒，克服學(xué)習(xí)困難，逐步走向成功。學(xué)習(xí)成就帶來的自我價值實現(xiàn)，會讓個體不斷為實現(xiàn)自我價值而努力奮爭。哪里還有“厭學(xué)”的土壤和溫床？

　　此時再把開頭的問題重提一遍，作為家長您還會只選擇加大練習(xí)量嗎？