在當(dāng)代兒童的成長過程中，接觸媒體是他們接受信息的主要途徑之一。那么，電視、圖書對孩子思維發(fā)展究竟會產(chǎn)生什么影響？最近，上海教育科學(xué)研究院普教所的報(bào)告《電視、書刊對兒童創(chuàng)造性想象影響的比較研究》，對此作了描述。

　　成長需多些“留白”

　　● 調(diào)查

　　這份對本市11所不同等級幼兒園兒童家長的調(diào)查顯示，孩子接觸頻率最高且時間最長的媒介為電視，每周約5.42天，每天約63分鐘；居其次的是書刊，頻率約為每周4.47天，每天約30.6分鐘。接觸廣播和錄音的孩子已經(jīng)比90后孩子明顯減少。

　　● 分析

　　華東師大左志宏、席居哲和新閘路幼兒園的李冰清等研究人員認(rèn)為，電視畫面的呈現(xiàn)往往瞬息萬變，故事情節(jié)推進(jìn)快速流暢，孩子們在觀看時常常瞪大眼睛，仍目不暇接。而看書時的情形則迥然相異，孩子們可以自由掌握自己翻閱的速度，可以反復(fù)看同一本書甚至同一頁，這就為他們充分理解故事內(nèi)容、填充情節(jié)“留白”、增補(bǔ)人物語言動作提供了充足的時間。

　　● 建議

　　一是要合理監(jiān)管和分配兒童的媒介接觸時間，寓教于樂；二是適當(dāng)延長時間、增加閱讀量，并相應(yīng)縮短看電視時間，這應(yīng)是有益的選擇。

　　接觸尚欠缺指導(dǎo)

　　● 調(diào)查 兒童看電視時總是有成人陪伴的占12.56%，能夠總是指導(dǎo)或陪伴兒童閱讀的家長也僅占32.37%。

　　● 分析 兒童媒介使用過程中成人的陪伴與指導(dǎo)還是相當(dāng)缺乏的，這就導(dǎo)致兒童對消極媒介缺少選擇與過濾，而對積極的媒介信息又難以有效吸收與利用。

　　● 建議 指導(dǎo)兒童正確使用媒介，發(fā)揮媒介接觸的積極作用并限制其消極作用，應(yīng)成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性想象的著力點(diǎn)。

　　閱讀促創(chuàng)造想象

　　● 調(diào)查

　　在研究“創(chuàng)造性想象”、“思維的流暢性”、“思維的變通性”和“獨(dú)創(chuàng)性”四項(xiàng)指標(biāo)時發(fā)現(xiàn)，看電視時間的長短與“獨(dú)創(chuàng)性”呈非常顯著的負(fù)相關(guān)；看書時間則與“創(chuàng)造性”、“變通性”和“流暢性”均呈正相關(guān)性。

　　● 分析

　　電視節(jié)目以較為簡單的聲像符號為載體進(jìn)行傳播，其人物形象是直觀的、鮮活的，內(nèi)容情節(jié)也往往是連貫的、完整的，觀看者無需在頭腦中進(jìn)行任何轉(zhuǎn)換、加工，即可照單全收，容易僵化兒童創(chuàng)造性想象的獨(dú)創(chuàng)性與變通性。

　　而圖書則以語言文字或靜態(tài)圖畫為載體，抽象思維尚未發(fā)展完善的兒童在讀書時需要將文字描述在頭腦中轉(zhuǎn)化為具體形象，需要創(chuàng)造性地融入個體的生活經(jīng)驗(yàn)，使之獨(dú)具特色，而兒童創(chuàng)造想象的變通性與獨(dú)創(chuàng)性，也正是在這種主動建構(gòu)過程中得以發(fā)展。

　　● 建議

　　在兒童觀看電視節(jié)目或閱讀書刊時，家長可以有意識地進(jìn)行一些預(yù)測性提問，鼓勵兒童就故事進(jìn)展提出問題，或引導(dǎo)他們?yōu)楣适略O(shè)計(jì)不同的結(jié)局、尋找多種問題解決辦法等，這對提高兒童對媒介信息的利用效率和創(chuàng)造性想象的發(fā)展都是有利的。