強(qiáng)化早教孩子會(huì)變“笨”

　　早期教育是父母們越來越關(guān)注的話題，但如今的早教越來越片面化，逐漸步入誤區(qū)。早期教育除了智力開發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。

　　強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力

　　0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期，最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開始，因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個(gè)時(shí)期對孩子進(jìn)行早期教育。

　　通過對比腦象圖后發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人，而進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒;沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍，說明強(qiáng)化早教非但沒有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能;右前腦能控制人的創(chuàng)造力，而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的儲備、對基礎(chǔ)知識儲備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等。

　　3歲前孩子背詩識字都是“徒勞”

　　早教的含義是廣義的，既包括感知、語言、認(rèn)知的訓(xùn)練，也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。但現(xiàn)在有不少家長把早期教育片面理解為智力技能教育，認(rèn)為孩子會(huì)背詩詞、念字母表，背得越多越好。

　　其實(shí)，這對嬰幼兒的發(fā)展非常不利。強(qiáng)化早教并不會(huì)增強(qiáng)孩子的邏輯記憶能力，也沒能使孩子變得更聰明。孩子大腦在3歲以前的記憶只是機(jī)械記憶，家長常常以自己的孩子這么小就能說會(huì)道、背詩詞、數(shù)數(shù)為驕傲，其實(shí)孩子這時(shí)并不理解一個(gè)詞一個(gè)數(shù)代表的真實(shí)含義，只是一種短期機(jī)械記憶，如果不定期重復(fù)，就會(huì)很快遺忘，而且這種做法并不能增強(qiáng)記憶力，也就是說孩子記住的東西并不比同齡人多。等到上學(xué)后，這些所謂的優(yōu)勢就會(huì)遺失，他們會(huì)重新與同齡人站在同一起跑線上，以前記得東西都白學(xué)了。

　　孩子在經(jīng)受過特殊早教以后變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因?yàn)榧议L、老師在對孩子進(jìn)行早期教育灌輸知識時(shí)會(huì)有意無意地把一些成年人間才有的競爭等觀念強(qiáng)加于孩子身上。比方說，都在一個(gè)班里上課，家長往往告訴孩子要多表現(xiàn)，多和老師親近，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中生根發(fā)芽，造成愛心減弱、心地狹隘。其實(shí)，0～3歲的孩子除了早期的智力開發(fā)外，非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，家長不能把孩子某方面的技能來代替早教培養(yǎng)，期望過度急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。

　　早教不能急功近利

　　所以說，目前社會(huì)上對早期教育的認(rèn)識要有所改變。早期教育應(yīng)該更偏重親子教育，開發(fā)孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純讓孩子背書、數(shù)數(shù)。家長們要注意觀察，比如說到動(dòng)物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什么不同，耐心地給他們講兩種動(dòng)物的形狀、運(yùn)動(dòng)方式、吃的東西和玩耍的方式?！　Ш⒆拥揭巴饪纯椿ú菀彩窃缃?，小草發(fā)芽了，是綠色的;花開了，是紅色的。孩子的眼里什么都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人注意不到。早教就是根據(jù)孩子的身心自然發(fā)展規(guī)律，和孩子多溝通，讓孩子多活動(dòng)，多動(dòng)手用腦，游戲和快樂才是孩子早教的主要構(gòu)成。