據(jù)《北美兒童青少年臨床精神科雜志》報(bào)道，北美兒童有暴力行為的，男童發(fā)生率為6％～16％，女童為2％~9％。如此算來(lái)，大概每十個(gè)兒童里面就有一個(gè)有暴力行為。專(zhuān)家估計(jì)，我國(guó)的情況比北美要樂(lè)觀些，但總發(fā)生率不會(huì)低于1.4%。

　　膽小的豆豆，搖身一變成“老大”

　　豆豆是個(gè)男孩，讀小學(xué)二年級(jí)。平時(shí)表現(xiàn)內(nèi)向、膽小，參加集體活動(dòng)時(shí)缺乏主動(dòng)性。近兩個(gè)月不知為何，卻出現(xiàn)明顯的暴力傾向，多次動(dòng)手打同學(xué)，甚至用凳子砸人、用鉛筆扎人，手段殘忍，口口聲聲要打死對(duì)方；不服從老師的教導(dǎo)，不遵守學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律，老師管教時(shí)，他大喊大叫，甚至咬老師；喜歡炫耀自己的暴力行為，拉幫結(jié)派，還做了幾個(gè)調(diào)皮同學(xué)的“老大”。

　　老師問(wèn)豆豆為什么打人，豆豆說(shuō)，打人可以得到自己想要的東西，別人也會(huì)怕自己。老師說(shuō)打人是不對(duì)的，豆豆就說(shuō)，爸爸也打人，打媽媽?zhuān)€打他。原來(lái)，豆豆爸近年來(lái)生意失敗，開(kāi)始酗酒，脾氣變得非常暴躁，行為專(zhuān)橫，不允許豆豆媽有任何不同的看法，什么事都自己一個(gè)人說(shuō)了算，稍不滿(mǎn)意就當(dāng)著豆豆的面動(dòng)手打他媽媽?zhuān)袝r(shí)打得出血，非?？植?。對(duì)于豆豆，也是一不聽(tīng)話就打，不允許有反抗行為，考試成績(jī)不好會(huì)打，有時(shí)看電視聲音大了也會(huì)打。豆豆爸性情變化無(wú)常，有時(shí)突然間對(duì)豆豆和豆豆媽很好，有時(shí)卻又突然發(fā)火。用豆豆自己的話說(shuō)，就是不知道爸爸到底要怎樣，聽(tīng)到爸爸回家的腳步聲就害怕。

　　經(jīng)過(guò)詳細(xì)檢查，心理醫(yī)生為豆豆排除了智力障礙、精神疾病、多動(dòng)障礙的診斷，認(rèn)為他的行為屬于兒童行為問(wèn)題——暴力行為。

　　豆豆的暴力行為從何而來(lái)

　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論用學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)解釋人們行為的形成和變化，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的行為有決定作用。班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要代表人物，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程有三種機(jī)制：聯(lián)想、模仿和強(qiáng)化。

　　“暴力—問(wèn)題解決”：可怕的聯(lián)想模式

　　聯(lián)想，是經(jīng)典條件反射的一種。人類(lèi)可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式，比如“納粹”一詞常與可怕的罪行聯(lián)系在一起，因此“納粹”就成了一個(gè)令人害怕的代名詞，因?yàn)槲覀儗⑺涂植朗录⑵鹆寺?lián)想。豆豆正是這樣，父親的行為模式是“分歧—暴力—被打者妥協(xié)—問(wèn)題解決”，多次重復(fù)，豆豆便形成了“暴力—問(wèn)題解決”的聯(lián)想模式。這樣，當(dāng)他遇到麻煩不能解決時(shí)，他就不由自主地出現(xiàn)用暴力來(lái)解決問(wèn)題的本能反應(yīng)。

　　看玩具打娃娃，也能學(xué)會(huì)攻擊

　　其次是模仿。班杜拉作過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。把被試兒童分為兩組，一組兒童觀看的內(nèi)容是：用金屬玩具打塑料娃娃。坐在塑料娃娃身上，用木槌捶它，用金屬玩具的腳踢它，嘴里還喊著“打倒它”；另一組兒童觀察的內(nèi)容則是：安靜地?cái)[弄金屬玩具，根本不去碰塑料娃娃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些看到暴力行為的兒童，都對(duì)塑料娃娃表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，而目睹安靜地?cái)[弄金屬玩具行為的兒童，很少表現(xiàn)出對(duì)塑料娃娃有攻擊性。兒童所觀察到的行為會(huì)對(duì)他們自己的行為產(chǎn)生影響，常使他們按照觀察到的行為方式來(lái)行事。豆豆也是如此，用他自己的話說(shuō)就是：“老師教我學(xué)乖，要我聽(tīng)家長(zhǎng)的話，我爸爸可以打人，那我學(xué)爸爸，為什么就不能打人？”爸爸的暴力行為，給豆豆樹(shù)立了最直接的“榜樣”。

　　“甜頭”誘惑，使他一犯再犯

　　最后是強(qiáng)化。個(gè)體通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得新行為，但他是否繼續(xù)這個(gè)新行為，取決于執(zhí)行新行為后得到的獎(jiǎng)賞或懲罰。獎(jiǎng)賞是正強(qiáng)化，可以使行為固定下來(lái)并反復(fù)出現(xiàn)，懲罰是負(fù)強(qiáng)化，可以減少行為的再次發(fā)生。對(duì)于豆豆，暴力行為后得到的直接利益（得到自己喜歡的東西，例如彩色橡皮）和間接利益（幾個(gè)調(diào)皮同學(xué)的崇拜和跟隨）就是正強(qiáng)化物，導(dǎo)致豆豆的暴力行為持續(xù)存在。

　　看來(lái)，要想消除豆豆的暴力行為，還得從他的父母做起。

　　消除暴力，父母有責(zé)

　　豆豆暴力行為的聯(lián)想模式直接來(lái)源于家庭。家庭行為方式對(duì)家庭成員的暴力行為形成起著重要作用。行為控制理論認(rèn)為，家庭在對(duì)各種環(huán)境壓力進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，對(duì)其成員行為方式的限制和容許程度，對(duì)于家庭成員的健康發(fā)展至關(guān)重要。家庭對(duì)其成員的行為控制方式主要有四種：

　　一是刻板的控制方式，指家庭主要依據(jù)社會(huì)和文化傳統(tǒng)要求，對(duì)家庭成員應(yīng)該或不應(yīng)該做什么作出明確而嚴(yán)格的規(guī)定，這些規(guī)定一經(jīng)制訂就很難更改，很少隨環(huán)境需要而進(jìn)行調(diào)整；

　　二是靈活的控制方式，即在合理規(guī)范的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)環(huán)境條件的變化而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；

　　三是放任的控制方式，缺少規(guī)則和限制，容許家庭成員任意嘗試多種行為方式；

　　四是混亂的控制方式，有時(shí)嚴(yán)格要求家庭成員按照一定的要求行動(dòng)，違規(guī)即重罰，有時(shí)又完全放棄要求，任由家庭成員任意行動(dòng)，常使家庭成員產(chǎn)生困惑，不了解自己在什么樣的情況下能做什么，或不能做什么。

　　最積極的行為控制方式是靈活控制，最消極的行為控制方式是混亂控制。豆豆家庭里采取的是混亂的控制方式，父親是主導(dǎo)，嚴(yán)格控制其他成員，不允許有不同意見(jiàn)，動(dòng)輒暴力相對(duì)，卻又變化無(wú)常，沒(méi)有固定規(guī)則，使豆豆喪失了起碼的安全感。豆豆無(wú)所適從，只能選擇以暴力攻擊的簡(jiǎn)單方式來(lái)解決問(wèn)題，逐漸建立了“暴力—問(wèn)題解決”的聯(lián)想模式。要想消除這種聯(lián)想模式，只有糾正先前不良的家庭控制方式。從豆豆的父親做起，首先停止自己的暴力行為，尤其在和妻子意見(jiàn)不同的時(shí)候，要用討論、協(xié)議的方法來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)待豆豆，父母也要適當(dāng)與之討論，尊重他的意見(jiàn)，而不是一不聽(tīng)話就說(shuō)他是“壞孩子”，動(dòng)輒打罵。鼓勵(lì)孩子參與討論，讓他逐漸認(rèn)識(shí)到，除了暴力行為，還有很多更有效的方法來(lái)解決問(wèn)題，以樹(shù)立多樣、靈活的問(wèn)題解決聯(lián)想模式。

　　多行獎(jiǎng)勵(lì)和“冷處理”

　　行為主義理論認(rèn)為，行為是后天習(xí)得的，如果對(duì)某一行為施加獎(jiǎng)勵(lì)，就可以建立或保持這種行為；如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰，這被稱(chēng)為“獎(jiǎng)懲法”。但大多數(shù)行為學(xué)家認(rèn)為，對(duì)人最好是只獎(jiǎng)不罰，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)的方法對(duì)行為的影響更大。

　　以陽(yáng)性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視或淡化異常行為，這種方法叫做陽(yáng)性強(qiáng)化法。假如一個(gè)兒童出現(xiàn)了不良行為（如無(wú)理取鬧），成人可暫時(shí)不予以理睬，采取“冷處理”，排除對(duì)他的注意，兒童的這種不良行為由于得不到強(qiáng)化就會(huì)逐漸消退。一旦他主動(dòng)改正錯(cuò)誤，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣兒童就會(huì)傾向于比較講道理。

　　對(duì)于豆豆，要多鼓勵(lì)他用靈活的方法解決問(wèn)題，一旦他用正常的途徑去解決沖突或提出要求，就及時(shí)鼓勵(lì)他，這種鼓勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神上的；當(dāng)他希望以暴力行為達(dá)到自己的要求時(shí)，不允許別的同學(xué)去跟隨他，使他得不到注意，不能持續(xù)獲益，從而逐漸淡化他的暴力行為。不過(guò)，如果有必要，也必須實(shí)行懲罰。

　　父母和睦，教養(yǎng)一致

　　良好的家庭環(huán)境有利于兒童身心健康的發(fā)展，其中最重要的是父母的相互依賴(lài)和教養(yǎng)方式的一致性。

　　父母的相互依賴(lài)性代表父母情感上的相互吸引。父母之間相互依賴(lài)性越高，他們出現(xiàn)沖突的可能性越小，父母關(guān)系就較和睦，能進(jìn)行良好的溝通，能用雙方都較滿(mǎn)意的態(tài)度和方式對(duì)待子女，這會(huì)使孩子產(chǎn)生安全感和穩(wěn)定感，在這樣的家庭成長(zhǎng)的孩子往往較熱情，樂(lè)于助人，也更加容易融入集體，建立更好的人際關(guān)系。父母相互依賴(lài)性低，溝通能力差，會(huì)使孩子感到家庭冷漠，變得孤僻、離群，不能很好地適應(yīng)環(huán)境，不利于建立良好的人際關(guān)系。豆豆的家庭就像一個(gè)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)，父母經(jīng)常發(fā)生激烈的言語(yǔ)或身體沖突，對(duì)人與人之間的互相依賴(lài)和溫情關(guān)懷表現(xiàn)出排斥和輕視的態(tài)度，從而導(dǎo)致豆豆的性格孤僻、退縮、適應(yīng)困難，不能和同學(xué)很好相處。出現(xiàn)暴力行為后，豆豆可以得到部分調(diào)皮同學(xué)的追隨和“尊敬”，就會(huì)進(jìn)一步促使豆豆的暴力行為持續(xù)下去。要想糾正豆豆的暴力行為，父母首先要明確自己的問(wèn)題，努力營(yíng)造溫暖、和睦、相互依賴(lài)的家庭環(huán)境。

　　父母教養(yǎng)方式的一致性也非常重要。父母教養(yǎng)方式或態(tài)度不一致，會(huì)導(dǎo)致兒童處于矛盾當(dāng)中，不知所措，容易導(dǎo)致其人格和行為上的偏差。豆豆爸正是這樣，酗酒后專(zhuān)橫，高興時(shí)把豆豆當(dāng)個(gè)寶，不高興時(shí)抓起就打，母親在父親的影響下也是情緒不穩(wěn)定。父母雙方不一致，反復(fù)無(wú)常，導(dǎo)致豆豆不能形成明確的自我概念，不能得到正確的個(gè)性發(fā)展，面對(duì)矛盾時(shí)，沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)措施，只能以簡(jiǎn)單的暴力行為來(lái)解決。因此，父母的教養(yǎng)方式應(yīng)相互一致，相對(duì)穩(wěn)定。

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