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你好！孩子假如出現(xiàn)智力妨礙，一定要及時(shí)醫(yī)治，智力妨礙的孩子假如不及時(shí)醫(yī)治的話，對(duì)孩子的損害是非常大的，醫(yī)治智力妨礙是很有必要的，及時(shí)醫(yī)治，對(duì)孩子的損害就比較小。要重塑智力妨礙孩童的自決心，激起智力妨礙孩童學(xué)習(xí)的積極性。自動(dòng)獲取常識(shí)的才能是對(duì)一個(gè)人今后開(kāi)展最重要的因素之一，而智力妨礙患兒恰恰缺少的即是決心以及自動(dòng)學(xué)習(xí)的才能。智力妨礙孩童因?yàn)橹橇θ狈ν顾麄冏詻Q心受挫，加之周?chē)丝捶ǖ挠绊懀讟?gòu)成負(fù)面心理。這就需求教師與家長(zhǎng)配合，重塑和增強(qiáng)智力妨礙孩童的自決心，讓其有積極的心態(tài)自動(dòng)去獲取常識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 　　其次，關(guān)于智力妨礙孩童盡量進(jìn)行直觀教學(xué)。研究標(biāo)明，直觀性的教學(xué)更易進(jìn)步智力妨礙患兒的注意力，激起其愛(ài)好，也更容易被智力妨礙患兒所了解。智力妨礙孩童對(duì)抽象的東西，概念等難以了解，但是對(duì)直觀的東西，比如說(shuō)一段動(dòng)畫(huà)，，一個(gè)圖片就比較好了解。他們的注意力又不能較長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)他們教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)直觀性原則，彌補(bǔ)他們的缺乏，同時(shí)激起他們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使教學(xué)獲得較好的效果。 　　再次，對(duì)癥下藥。對(duì)癥下藥對(duì)孩子的教學(xué)具有普遍含義，但對(duì)智力妨礙的患兒含義更大。每一個(gè)人都是有不一樣的特性的，對(duì)某些東西比較敏感，較擅長(zhǎng)，而對(duì)另一些東西則也許體現(xiàn)平平，這也是因才施教的基礎(chǔ)。智力妨礙患兒因?yàn)橹橇Ψ恋K程度不一樣，接受才能也就不一樣。這就要了解每一給孩子的特性，找到真正適合他們學(xué)習(xí)的東西，做到對(duì)癥下藥。 面對(duì)孩子智力低下，我們的家長(zhǎng)應(yīng)該重視，及時(shí)去標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)院進(jìn)行查看，并及早進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)治！

你好，與其他類(lèi)型的殘疾兒童相比，智力低下是最突出的特點(diǎn)是大腦功能的心理發(fā)育障礙。大腦是人的認(rèn)知，情感，思維，推理和原產(chǎn)地等高級(jí)心理活動(dòng)，因?yàn)橹钦蟽和?，?huì)影響大腦功能的作用，是由于大腦的影響不同領(lǐng)域，不同程度地存在這樣弱智表現(xiàn)是不一樣的，有的表現(xiàn)綜合性能的一些障礙在一個(gè)區(qū)域中是低的，否則好或接近正常，而其他人可能出現(xiàn)的功能的許多方面都很差。 　　由于在情感表達(dá)，寬容，相對(duì)較低的自我約束，常常心臟這將是顯而易見(jiàn)的偽裝智力殘疾兒童的大腦功能的不完善。與健康兒童，患兒智力低下表演更加依賴(lài)，情感表達(dá)更直接，更簡(jiǎn)單，大多數(shù)智障兒童最常見(jiàn)的情緒是快樂(lè)，憤怒或悲傷相比，但這些情緒都比較膚淺，小學(xué)其他一些高級(jí)的情感如悲傷，失望，快樂(lè)，自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)或表達(dá)兒童智障相對(duì)較小。 　　智力低下的兒童也可能會(huì)出現(xiàn)社會(huì)交往困難或不舒服。幾乎所有的智障兒童都會(huì)有不同程度的互動(dòng)困難，用自己的智力因素密切相關(guān)。在因智力原因，一方面，這樣的孩子與人交往的過(guò)程中不存在或不準(zhǔn)確的表達(dá)清楚。另一方面，它們表達(dá)為他人可能存在于理解一些困難，這自然會(huì)影響的質(zhì)量和的理解水平，并阻礙通信方面。兒童智力低下對(duì)于兒童影響很大，家長(zhǎng)該引起重視，及時(shí)醫(yī)治!

　　病情分析：智力障礙是嚴(yán)重危害兒童身心健康的一類(lèi)疾患，也是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，給家庭、社會(huì)帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)艱難的種種表現(xiàn)一般在小學(xué)三年級(jí)曾經(jīng)就表現(xiàn)出來(lái)，按現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)在二年級(jí)下學(xué)期就有充沛的表現(xiàn)。因此考試成績(jī)欠好。學(xué)習(xí)艱難的孩子有時(shí)會(huì)粉飾自個(gè)遇到的艱難。如有的孩子朗誦不流通，但他的口頭語(yǔ)言回憶沒(méi)問(wèn)題，他就事先把內(nèi)容背下來(lái)粉飾自個(gè)面臨書(shū)面文字的艱難，這么老師就發(fā)現(xiàn)不了。這需求家長(zhǎng)和老師加以注意。 世界衛(wèi)生組織(WHO)定義為：讀寫(xiě)妨礙是指從發(fā)育的前期階段起，孩童取得學(xué)習(xí)技術(shù)的正常方式受損。這種危害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的成果，不是智力開(kāi)展遲緩的成果，也不是后天腦外傷或疾病的成果。這種妨礙源于學(xué)習(xí)知道處理進(jìn)程的反常，并且由一組妨礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱覽、拼寫(xiě)方面有特殊和明顯的危害。 讀寫(xiě)妨礙是一種與生俱來(lái)開(kāi)展性特定的語(yǔ)文妨礙，與遺傳要素有關(guān)。源于對(duì)文字解碼能力的不足。泛指一系列學(xué)習(xí)反常，表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確或慢慢有艱難的閱覽;難以理解文章的意義，拼寫(xiě)妨礙，書(shū)面表達(dá)妨礙。讀寫(xiě)妨礙的孩童智力正常，但在閱覽、寫(xiě)作、拼字、書(shū)寫(xiě)有學(xué)習(xí)妨礙，這種妨礙在中文方面通過(guò)構(gòu)詞法表現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)孩子學(xué)習(xí)艱難不一定是智力妨礙。 指導(dǎo)意見(jiàn)：智力低下是影響孩子一生的疾病，家長(zhǎng)應(yīng)該引起足夠的重視，一定要到正規(guī)的醫(yī)院進(jìn)行就診，避免耽誤孩子一生的幸福!