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兒童語言發(fā)育遲緩可能由多種因素引起，如生理因素、環(huán)境因素、心理因素、疾病因素、教育因素等。 1.生理因素：包括聽力障礙、構(gòu)音器官異常等。聽力問題會(huì)影響孩子接收語言信息，構(gòu)音器官異常則會(huì)影響語言表達(dá)。 2.環(huán)境因素：家庭語言環(huán)境復(fù)雜、缺乏語言刺激等，都不利于孩子語言學(xué)習(xí)。 3.心理因素：孩子若存在焦慮、抑郁等心理問題，可能影響語言發(fā)展。 4.疾病因素：如智力障礙、自閉癥譜系障礙等，會(huì)導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。 5.教育因素：家長教育方式不當(dāng)，未給予足夠的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。 總之，家長發(fā)現(xiàn)孩子語言發(fā)育遲緩應(yīng)及時(shí)帶其就醫(yī)，明確原因，采取針對(duì)性措施。同時(shí)，要為孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，給予足夠的關(guān)愛和支持。

一,語言發(fā)育遲緩的原因和表現(xiàn)　　語言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平.智力低下,聽力障礙,構(gòu)音器官疾病,中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病,語言環(huán)境不良等因素均是兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因.因此若發(fā)現(xiàn)兒童有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象,應(yīng)努力查找病因.若兒童無以上明確原因而出現(xiàn)的語言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象,則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩.　　特發(fā)性語言發(fā)育障礙的病因目前尚不清楚,可能與腦組織的某些感知功能異常有關(guān).一般認(rèn)為主要由先天因素所致.　　特發(fā)性語言語言發(fā)育障礙,臨床上分為表達(dá)性語言障礙和感受性語言障礙二種.前者能理解語言但不能表達(dá),后者對(duì)語言的理解和表達(dá)均受限制.當(dāng)患兒開始學(xué)語時(shí),語言缺陷即顯示出來,小兒可發(fā)出一些音節(jié),但不能組成詞.記不住普通的詞,詞匯十分貧乏,不能用完整的句子去描述他所需要的東西,因此語句十分生澀難懂.患兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)速度很慢,常比正常兒童慢2~3倍,語言明顯落后,如1歲多尚不能叫爸爸,媽媽,4歲尚不能說完整的句子等.　　表達(dá)性語言障礙者語言理解尚好,但表達(dá)能力差.一歲半左右可以理解他人給予的簡單指令,例如讓他去取某種物品時(shí),小兒能理解并付之以行動(dòng).但自己不能用口頭語言表達(dá)自己的需求,或口頭語言表達(dá)能力與同齡兒相比很差.　　感受性語言障礙的兒童口頭語言的理解和表達(dá)均差.兒童不能理解簡單的指令,不能根據(jù)語言要求指出或拿到某種物品.這類患兒能聽到聲音,但對(duì)語言卻不理解,給以手勢,表情時(shí)有反應(yīng).聽力檢查雖有輕度聽力減退,但與臨床上所見到的,對(duì)語言的毫無反應(yīng)極不相稱.電測聽檢查的聽力曲線常很不穩(wěn)定,波動(dòng)大.　　特發(fā)性語言發(fā)育障礙兒童在學(xué)前階段可無明顯的心理情緒異常,仍然活潑,愉快,上學(xué)后由于語言交流困難,小兒常出現(xiàn)焦慮,抑郁,退縮,違拗等行為問題.該類兒童常學(xué)習(xí)困難,主要是閱讀,理解和計(jì)算困難.由于這些兒童的內(nèi)在語言發(fā)育正常,因此可參加一些帶有創(chuàng)造性的游戲,也可以繪畫.具有一定的人際交往能力,如用表情和動(dòng)作表示自己的需求.對(duì)母親能表示依戀,能與小朋友一起玩耍.對(duì)患兒進(jìn)行智力測驗(yàn)時(shí),表現(xiàn)為言語部分差,但操作部分正常,出現(xiàn)言語智商和操作智商的分離.　　二,語言發(fā)育遲緩的治療　　主要對(duì)語言進(jìn)行特殊訓(xùn)練.表達(dá)型語言障礙者預(yù)后良好.不經(jīng)治療也能隨年齡增長逐漸獲得語言能力,但早期干預(yù)仍然是必要的.語言訓(xùn)練的重點(diǎn)是模仿他人講話,父母最好也參與訓(xùn)練.感受性語言障礙者,重點(diǎn)在于訓(xùn)練患兒對(duì)語言的理解,聽覺記憶及聽覺知覺等方面的能力,專門訓(xùn)練后語言能力可有不同程度的恢復(fù),但預(yù)后仍較差.對(duì)伴有心理行為障礙者要采用行為療法矯治,同時(shí)伴以支持性心理治療.無特效治療藥物,對(duì)伴有注意力障礙者可給予中樞興奮劑以改善注意力.

兒童自閉癥又稱孤獨(dú)癥,是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病.該病男女發(fā)病率差異顯著,在我國男女患病率比例為6—9：1.其主要癥狀為：1.社會(huì)交流障礙一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧,與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等.2.語言交流障礙語言發(fā)育落后,或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退,或語言缺乏交流性質(zhì).3.重復(fù)刻板行為.4.智力異常70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后,但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力,20%智力在正常范圍,約10%智力超常,多數(shù)患兒記憶力較好,尤其是在機(jī)械記憶方面.5.感覺異常表現(xiàn)為痛覺遲鈍,對(duì)某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等.6.其他常見行為包括多動(dòng),注意力分散,發(fā)脾氣,攻擊,自傷等.這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關(guān)系.自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）的詳細(xì)表現(xiàn)：(1)孤獨(dú)離群,不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系.即是缺乏與人交往.交流的傾向,有的患兒從嬰兒時(shí)期起就表現(xiàn)這一特征,如從小就和父母親不親,也不喜歡要人抱,當(dāng)人要抱起他時(shí)不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢,不主動(dòng)找小孩玩,別人找他玩時(shí)表現(xiàn)躲避,對(duì)呼喚沒有反應(yīng),總喜歡自己單獨(dú)活動(dòng),自己玩.有的患兒雖然表現(xiàn)不拒絕別人,但不會(huì)與小朋友進(jìn)行交往,即缺乏社會(huì)交往技巧,如找小朋友時(shí)不是突然拍人一下,就是揪人一下或突然過去摟人一下,然后自己就走了,好像拍人,揪人不是為了找人聯(lián)系而只是一個(gè)動(dòng)作,或者說只存在一個(gè)接觸的形式,而無接觸人的內(nèi)容和目的.他們的孤獨(dú)還表現(xiàn)在對(duì)周圍的事不關(guān)心,似乎是聽而不聞,視而不見,自己愿意怎樣做就怎樣做,毫無顧忌,旁若無人,周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān),很難引起他的興趣和注意,目光經(jīng)常變化,不易停留在別人要求他注意的事情上面,他們似乎生活在自己的小天地里.另外他們的目光不注視對(duì)方甚至回避對(duì)方的目光,平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也游移不定,看人時(shí)常瞇著眼,斜視或余光等,很少正視也很少表現(xiàn)微笑,也從不會(huì)和人打招呼.

不要這么早就斷定孩子有問題啊，我覺得你家寶寶很厲害了呀，我們也馬上三周歲了，我家瑾小豬可不認(rèn)識(shí)那么多車標(biāo)啊，厲害??！男孩女孩生理機(jī)能不同，所以某些方面的發(fā)展也是不同的，不是有句話說男孩的腿女孩的嘴嘛，男孩的肢體發(fā)育比較快，女孩的語言方面快啊，女孩說話快，說話早，男孩相對(duì)來說是要慢點(diǎn)的，但你家寶寶能說的已經(jīng)很多了，慢慢引導(dǎo)就好了，千萬不要懷疑孩子，不要打擊孩子積極性，覺得孩子有語言障礙，平時(shí)多跟孩子講話，多多啟發(fā)孩子，給她講故事，聽兒歌，聽音樂，有了這種氛圍，孩子自然而然就能說得很好了，主要還得是家長的引導(dǎo)啊，在日常交流中鼓勵(lì)孩子大膽說出來，說錯(cuò)了沒關(guān)系，也不要說孩子說的不好之類的，慢慢來，不要急，孩子就會(huì)慢慢能說四個(gè)字，五個(gè)字，慢慢的就能說好長的句子了，所以，引導(dǎo)很重要啊，平時(shí)多和孩子說話，慢慢的孩子有了說話的欲望就好了。

語言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。智力低下、聽力障礙、構(gòu)音器官疾病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病、語言環(huán)境不良等因素均是兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因。因此若發(fā)現(xiàn)兒童有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象,應(yīng)努力查找病因。若兒童無以上明確原因而出現(xiàn)的語言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象,則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。主要對(duì)語言進(jìn)行特殊訓(xùn)練。表達(dá)型語言障礙者預(yù)后良好。不經(jīng)治療也能隨年齡增長逐漸獲得語言能力,但早期干預(yù)仍然是必要的。語言訓(xùn)練的重點(diǎn)是模仿他人講話,父母最好也參與訓(xùn)練。感受性語言障礙者,重點(diǎn)在于訓(xùn)練患兒對(duì)語言的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等方面的能力,專門訓(xùn)練后語言能力可有不同程度的恢復(fù),但預(yù)后仍較差。對(duì)伴有心理行為障礙者要采用行為療法矯治,同時(shí)伴以支持性心理治療。無特效治療藥物,對(duì)伴有注意力障礙者可給予中樞興奮劑以改善注意力。編輯本段訓(xùn)練方法一、符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練（一）階段1的訓(xùn)練1．注意力的訓(xùn)練2．對(duì)事物持續(xù)記憶的訓(xùn)練3．促進(jìn)視線接觸的游戲4．事物的操作（二）階段2的訓(xùn)練1．事物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)訓(xùn)練2．多種事物的辨別學(xué)習(xí)訓(xùn)練（1）以形式特征為基礎(chǔ)操作課題（2）以功能特征為基礎(chǔ)的操作課題（三）階段3的訓(xùn)練1．手勢符號(hào)的訓(xùn)練（1）狀況依存手勢符號(hào)的訓(xùn)練（2）表示事物的手勢符號(hào)的訓(xùn)練（3）利用手勢符號(hào)動(dòng)詞和短句訓(xùn)練2．改善理解力的訓(xùn)練3．口語表達(dá)訓(xùn)練（1）事物名稱的口語表達(dá)（2）詞句的口語表達(dá)（3）文字符號(hào)的輔助作用（4）代用性交流手段（四）階段4的訓(xùn)練1．?dāng)U大詞匯量的訓(xùn)練（1）名詞的分化學(xué)習(xí)（2）動(dòng)詞的學(xué)習(xí)（3）形容詞的學(xué)習(xí)2．語句訓(xùn)練（1）名詞句的學(xué)習(xí)（2）兩詞句的學(xué)習(xí)（3）三詞句的學(xué)習(xí)3．語法訓(xùn)練可逆句學(xué)習(xí)（五）階段5的訓(xùn)練此階段的兒童主要學(xué)習(xí)組成句的規(guī)劃，能理解和自己說出被動(dòng)句。訓(xùn)練程序：明顯顯示句子的內(nèi)容排列句子成分的位置表達(dá)二、文字訓(xùn)練（一）適用情況1．音聲語言的理解與表達(dá)發(fā)育遲緩的兒童2．音聲語言的理解好而表達(dá)困難的兒童3．既有以上原因，又并伴有構(gòu)音障礙，說話清晰度低下的兒童4．輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學(xué)齡前到低年級(jí)的病例（二）文字訓(xùn)練程序1．文字形的辨別訓(xùn)練（1）辨別幾何圖形（2）單字字形的辨別（3）單詞水平的辨別2．文字符號(hào)與意義的結(jié)合訓(xùn)練（1）文字單詞圖片（2）文字單詞的選擇（3）文字單詞圖片的匹配（4）圖片的匹配3．文字符號(hào)與音聲的結(jié)合訓(xùn)練三、交流訓(xùn)練交流訓(xùn)練適用于全部患兒，特別是發(fā)育水平低和交流態(tài)度有障礙的語言未學(xué)習(xí)的兒童，及存在評(píng)議理解和表達(dá)發(fā)育不全的兒童。（一）語言前階段兒童的訓(xùn)練語言前階段的語言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行交流訓(xùn)練的是促進(jìn)視線的接觸，主要是撫愛行為。（二）單詞水平階段兒童訓(xùn)練單詞水平階段兒童的交流具體方法包括1。事物的操作2。交換游戲（三）語句水平階段兒童訓(xùn)練語句水平階段兒童的交流訓(xùn)練主要是在訓(xùn)練，游戲和日常生活中，雙方（訓(xùn)練者與兒童，母親與兒童等）交換使用身體動(dòng)作或音聲符號(hào)來表達(dá)自己的要求四、家庭環(huán)境調(diào)整1．改善家庭內(nèi)外的人際關(guān)系2．培養(yǎng)兒童健康的性格3．改善對(duì)兒童的教育方法4．幫助兒童改善周圍的生活環(huán)境