如何用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論助小學(xué)生小浩擺脫學(xué)習(xí)困境
小浩是個(gè)小學(xué)四年級學(xué)生，智力正常，一二年級成績還可以，屬中等水平，但三年級后成績開始下滑，四年級更明顯。他上課不認(rèn)真聽，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進(jìn)書包。老師批評他，他也無所謂。小浩愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。請運(yùn)用三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論幫助小浩解決目前的學(xué)習(xí)困境。
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回答2
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吳志全 主治醫(yī)師
河北醫(yī)科大學(xué)附屬平安醫(yī)院
二級甲等
兒科
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小浩面臨學(xué)習(xí)困境，可從強(qiáng)化理論、需要層次理論、自我效能感理論等來幫助他，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足心理需求、提升自我信心等。 1. 強(qiáng)化理論：通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來塑造小浩的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)小浩認(rèn)真完成作業(yè)、取得進(jìn)步時(shí)，給予他喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)，如多一些游戲時(shí)間；若表現(xiàn)不佳，則減少娛樂時(shí)間。 2. 需要層次理論：關(guān)注小浩的情感需求，如尊重和歸屬需求。家長和老師多給予肯定和鼓勵(lì)，讓他在班級中有歸屬感。 3. 自我效能感理論：幫助小浩設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)以增強(qiáng)其自我效能感。如先從每天認(rèn)真完成一門作業(yè)開始。 4. 成就動(dòng)機(jī)理論：引導(dǎo)小浩樹立正確的成就動(dòng)機(jī)，讓他明白學(xué)習(xí)不僅是為了成績，更是為了自身成長。 5. 歸因理論：和小浩一起分析學(xué)習(xí)中的成敗原因，如作業(yè)錯(cuò)誤是因?yàn)榇中倪€是知識(shí)點(diǎn)沒掌握，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 綜合運(yùn)用這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，幫助小浩端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，逐步走出學(xué)習(xí)困境。
2024-12-26 05:25
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回答1
我們邀請臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師解答上述提問，您可以進(jìn)行追問或是評價(jià)
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趙蕾 醫(yī)師
家庭醫(yī)生在線合作醫(yī)院
其他
內(nèi)科
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你好，根據(jù)孩子的情況需要結(jié)合臨床醫(yī)生進(jìn)一步檢查看看，最好看看心理醫(yī)生，明確診斷并針對具體情況，采取治療即可恢復(fù)健康。
2015-11-19 12:30
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什么是智能障礙? 人的智能有高低之分，這是因?yàn)閭€(gè)體的遺傳素質(zhì)和后天的教育環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐不同的結(jié)果。遺傳賦予個(gè)體智能發(fā)展的潛在可能性，但智能的實(shí)際發(fā)展和有效地發(fā)揮則依賴于個(gè)體的教育與學(xué)習(xí)，依賴于個(gè)體的主觀努力與實(shí)踐。由于先天稟賦的差異，所以有些個(gè)體從小就表現(xiàn)出優(yōu)異的智慧，的些被稱為“神童”。如果個(gè)體有健全的遺傳素質(zhì)，但沒有學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，或者處于環(huán)境剝奪的情況之下，那么，智能就不能得到實(shí)際的發(fā)展。有些即使幼年被視為“神童”后來卻未見預(yù)期的發(fā)展，或許就是這個(gè)緣故。智能障礙(Intellectual functioning disorder)是指在智力能力功能和適應(yīng)行為方面發(fā)生存在實(shí)質(zhì)性限制的一種障礙。主要表現(xiàn)在概念、社交和應(yīng)用的適應(yīng)能力方面(美國AAMR2002年智能障礙定義)。 查看全文»
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